我们先看两则课堂教学案例：
案例1：
在听完小学五年级语文《圆明园的毁灭》一课后，该教师是这样自评的：“在教学中存在以下不足之处：第一点，在课堂教学对于学生的指导上，有点不敢放手，总感觉是牵着孩子们走，急于给出自己想要的预设。第二点，课堂指导朗读上，学生读得不好，尤其是一些精彩部分的内容，在教学时，也运用了不同的朗读方式指导，但学生读起来仍缺乏激情、很平淡。说明没有学生对于文本的情感体会不到位。因此，在本课堂朗读中，表现不突出。第三点，课堂上感觉自己的语言比较碎和啰嗦。最后，本节课前半部分的教学中时间没有安排好，在最后一个环节的小组合作交流，结合资料谈一谈作者表达的思想感情时，课堂上学生的交流不够充分，导致在引出学生勿忘国耻，振兴中华的责任感和使命感时过于仓促。”
案例2：
在听完小学一年级音乐《洗手绢》一课后，该教师是这样自评的：“1.在刚开始聆听时，由于音乐插错成了伴奏，所以我就只能临时变成了自弹自唱然后让学生聆听；2.歌曲第二部分学生音色处理还不够仔细，有个别学生还不能够把握歌曲的风格特点；3.虽然学生歌曲已经唱熟了，但是歌曲教唱环节应该再增加一些。”
课后自评，是尊重教师劳动成果、了解教师课堂教学设计与思路、分析课堂教学活动得与失、更好促进课堂教学改革的一种有效方式。因此，一般情况下在课后研讨活动过程中，都会让授课教师首先进行课后的自评活动环节。那么，从这两名教师的课后自评内容中，我们能够深刻地感受到她们的局促不安，就像一个“待宰的羔羊”一样，正在等待着专家或校领导的“评判”，当然可能还有同学科组老师的“小小建议”。此情此景，显然与刚才两名教师在课堂上落落大方、驾轻就熟的上课情形形成了鲜明的对比。
事实上，这种“自评变成自我批评”现象几乎成了一种普遍的教学现象，显然远远不止于这两名教师。那么，部分教师为什么课后自评活动环节会产生这样的情形呢？我们认为，其主要因素包括：一是谦虚谨慎。对于绝大部分的教师来说，即使上课再精彩，往往也不会夸夸其谈或洋洋自得，更不会自我表扬一番，而是及时反思自己的课堂教学瑕疵。可见，谦虚、谨慎、内敛、不事张扬，这是教师的本性使然，也是教师个人良好修养的具体体现和一种优秀的品质吧。二是担心害怕。在专家和校领导面前，即使年轻教师课上得再好，心里也都会有一些惴惴不安、忐忑不定的。因为课堂教学“只有更好，没有最好”，课堂上有一点瑕疵是难免的，也是一种正常现象。再者来说，专家或校领导如果想“挑毛病”，那么往往还是比较容易抓住的。三是习惯使然。课后评课，评课者往往都是先肯定，后批评。但就授课教师来说，则往往是先罗列自己的不足之处，而很少肯定自己的优点，这是一种自评习惯。因此，自评的习惯使然，导致了授课教师往往习惯于先自我批评一番。
一是通过课后评课活动，发现授课教师的课堂教学优点与特色，进行及时总结并提炼出更好的教学经验；二是通过课后评课活动，找出授课教师的课堂教学不足之处，提出改进建议，明确改进方向，让授课教师明白哪方面的内容应该这样处理，教学方法和手段的运用应该这样运用等，促进授课教师以后更好地进行教学活动；三是通过课后评课活动，对其它年轻教师的课堂教学活动起到借鉴、启迪和带动作用，促进学科组教师整体教学水平的提升；四是通过课后评课活动，促进课后反思能力的提升，学会积极反思自己的课堂教学活动，即一方面提升授课教师的反思和总结能力，另一方面提升听课教师的评价能力以及课堂鉴别能力。
显然，自评变成了自我批评，这并不是我们评课的初衷，更不符合课后评课的基本导向。应该说，教师自评应是客观的、全面的，是对课堂教学活动的整体性评价和教学思路的阐述。显然，授课教师除了自我反思不足外，也应该肯定自己的教学亮点与特色。基于此，我们在这两名教师课后自评之后，及时地给予了一些肯定或者善意地表达。如案例1中，该教师自我批评之后，我们及时地对该教师安慰说：“你刚才提到的那些不足都是课堂教学的瑕疵，不要过于苛责自己，因为课堂教学‘只有更好，没有最好’，所以课堂有瑕疵是一种正常的现象。”而案例2中，在该教师自我批评一番之后，该校校长却说“能不能提出一个自己的教学优点啊！”瞬间，这句话就打破了授课教师自评的沉闷气氛，大家都不约而同地笑了起来。该校长的这句话，其实就是对授课教师的一点肯定，一个安慰和一种课后自评的正确引导。
我们认为，课后自评变成自我批评，显然这不是一种课后评课的常态化现象，当然也是不可取的。那么课后自评变成自我批评和自我肯定的结合呢？我们认为这也是不够科学的。或者换一句话说，这种“批评＋肯定”的评课方式，不仅比较原始和落后，而且不够科学性与客观性。我们认为，教师课后自评环节不应是简单的批评或者肯定，而是要围绕本课的“学习目标及其达成度”进行课后自评，从而达到上“明白课”的目的。正如苏霍姆林斯基所说：“许多课(甚至有多年教龄的教师的课)的重大缺点之一，就是不善于明确地提出课的目的，并且使课的一切方面、组成部分和阶段都服从于这一目的。问题并不在于在课时计划里写上本节课的目的。这种形式的规定可能是被照做了，但是教师并没有认识课的真正的目的。漫无目的的课是白白地浪费时间，增加学生的疲劳，使他们养成一种松松垮垮的习惯，形成一种不良的道德品质--懒惰。”对于一节课而言，学习目标是一节课的起点和归宿，因此学习目标的制订与达成，是评判一节课优劣的主要标准或者是核心要素。然而，这两名授课教师都没有做到基于“学习目标及其达成度”进行课后自评，这不能不说是一种遗憾吧。
下面，以小学语文《圆明园的毁灭》（第二课时）为例，我们根据“全面、清晰具体、可检测”的自评标准，对该教师上课之前的“学习目标”进行梳理过程如下：1.认识“估、煌”等10个生字，会写“毁、估”等15个字，会写“毁灭、不可估量”等24个词语。2.默读课文，理解课文内容。借助关键词句，体会课文的思想感情。3.能结合相关资料，理解“圆明园的毁灭是中国文化史上和世界文化史上不可估量的损失”等句子的含义。根据课程标准要求、教材内容以及学情，我们认为上述学习目标制定的主要问题是：与第一课时的第一个学习目标重复、学习目标不全面等。经过研讨，《圆明园的毁灭》（第二课时）学习目标修改如下：2.借助课文中的关键词语，体会课文表达的思想感情；4.通过本文学习，激发对祖国的热爱和对侵略者的愤慨之情。那么，我们再针对上述每一个具体的“学习目标”，评价课堂教学的达成度如何？我们经过分析发现，第一个学习目标显然达成度不够，“学生读起来缺乏激情、很平淡”；第二个学习目标也相对较弱，“学生对于文本的情感体会不到位”；第三个学习目标缺失，课堂上教师就没有提到本文的写作特点和表达方法；第四个学习目标缺失，“在引出学生勿忘国耻，振兴中华的责任感和使命感时过于仓促”，“学生对祖国的热爱和对侵略者的愤慨之情”没有被完全激发出来。
由上可见，基于“学习目标及其达成度”进行课后自评，其意义在于：一是纲举目张。课后自评不是简单的自我批评和肯定，也不是对课堂教学活动进行“肢解”，而是应对课堂教学进行整体上的把握，首先让课堂教学“立起来”，然后再聚焦一些细节问题。二是层次清晰。课堂教学是由若干个教学活动构成的，而每一个教学活动都是指向学习目标的，即每一个教学活动都是围绕学习目标制定的，因此基于“学习目标及其达成度”进行课后自评，课堂教学就会层次清晰，教学思路更加明确；三是效果明晰。基于“学习目标及其达成度”进行课后自评，每一个学习目标的达成度情况如何，一目了然、一清二楚，那么教学效果也就非常明晰了。四是统一性。基于“学习目标及其达成度”进行课后自评，授课人可以把备课活动、上课活动和课后反思有机结合起来，形成一个完整的课堂教学体系，真正做到了备课、上课和课后反思的统一性。
“人民教育家”于漪有这样一句名言：“我上了一辈子课，教了一辈子语文，但还是上了一辈子深感遗憾的课。我做了一辈子教师，一辈子在学做教师！”我们认为，课堂教学活动永远处于“只有更好，没有最好”的发展阶段，课堂上出现一些小的瑕疵或者不足之处，这是一种正常现象。即使一些名师或者优秀教师上课，也不可避免地会出现一些小的教学瑕疵。因此，我们一线教师课后自评，不应总是“盯着”自己的不足之处，也不必在一些课堂教学活动细节上纠结，更不必在一些瑕疵上过于苛责自己。我们应树立课堂教学的大局观、整体性，这就要求我们一线教师基于“学习目标及其达成度”进行课后自评。只有这样，才能不断提升我们教师的反思能力、课堂教学改进能力以及专业素养的不断提升。最后，我们共同聆听李镇西老师的一句话作为结束语吧：“作为一名教师，备课上课是最基本的能力。我对新教师进行培训的时候，说到‘好老师’的标准，第一条就是‘课上得好’。好到什么程度呢？好到学生上你的课觉得时间过得很快，盼着第二天听你的课。”
（本文图片均来自于金水区艺术小学金科校区，图片与内容无关）
