最近读于永正老师的《教海漫记》，一口气读完，相见恨晚。于老师在书中这样写道：
“教学30多年来，一个最大的遗憾就是我对学习语文的规律认识得晚了。如果30年前就认识到了学习语文的规律，那么
我一定摒弃繁琐的内容分析，重视语文的实践活动，让学生多读、多背、多写。
我一定重视古诗文的学习，让学生在学习语言的最佳期背诵一定数量的古诗文。
我一定从低年级起，就让学生练习写作文，由简到繁，由易到难，写他们的所见、所做、所思、所感。
我一定手把手教孩子写好钢笔写、毛笔字，让他们认真描红、仿影、临帖......
幸亏我现在认识了，还不算太晚，因为在的前面还有一段不算短的路。
昨天读到这里，我茅塞顿开，激动万分，真是“一惊、一喜、一忧”。
一惊：我一直在寻找学语文的规律，没想到于老师早都总结出来了。真是踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。
一喜：没想到和我于永正老师的有些想法不谋而合：多读、多背、多写，背诵古诗文，低年级开始练写作文。这三条我在班里实践过，效果很不错。
一忧：我钢笔字、毛笔字写得很一般，先提高自己，再要求学生。还有两年，我和孩子们一起努力。
毛主席说过，实践是检验真理的唯一标准。遵循语文学习的规律，一定会事半功倍。我和孩子们做过的事情，写出来更有说服力。
去年我写过一篇文章《学好语文的“捷径”，得一直“走”，不能停》，重点从多读、多背、多写、多思来分析，有兴趣的朋友，直接点下方链接查看，此文不再赘述。我们学校参与了“十三五”教育科研重点课题《素读经典在中小学立德树人实践中的应用研究》。四年级的早读，我和学生一起诵读《中华经典素读范本》，历时两周，全班同学竟然背过了《滕王阁序》。当我把背诵视频发给《中华经典素读范本》的主编陈琴老师时，陈琴老师回复了两个字“神奇”。在年级组长王艳丽老师的带领下，我们年级的孩子一直坚持诵读经典。一年级我们背诵了《三字经》《弟子规》《千字文》《百家姓》。四年级背诵《中华经典素读范本》里选编的《论语》《诗经》和部分古诗词。孩子们背诵了大量的古诗文后，记忆力大幅提升。课文，预习时认真读3遍，上课理清课文思路，早读用一点儿时间就能背过课文了。书上要求背诵的课文也不是很多。语文书、古诗文可以交替着读，孩子们更喜欢有变化的早读。背诵有难度古诗文，对小学生来说是不是“拔苗助长？”一年级我们背的是《三字经》《弟子规》等，读起来朗朗上口，孩子们很喜欢。每天坚持诵读，时间长了，自然就会背了。刚开始训练孩子们背诵，老师们以鼓励为主，不做硬性规定。二年级背《笠翁对韵》，刚开始，孩子们觉得有点难。我们采用了孩子们喜欢的方式变着花样儿读，比如：拍手读、师生轮流读、镂空提示读、讲经典小故事......孩子们读了一学期《论语》，学期末汇报时，竟然能选择自己最喜欢的一则，结合读过的书和生活实际谈感悟。孩子们在班里说的最多的词是“君子”、“德行”，还会用“闻一以知十”来评价思想深刻的同学。用于永正老师的话来回答吧：小学阶段是背诵的黄金时期，此时不背点名篇佳作，长大再背就晚了。其一，没有那么多的时间；其二，记不住。我们班从一年级开始练习写话，从最简单的一句话开始，写清时间、地点、时间。比如：再练习人物对话，要想把文章写长，写人物对话。看到菊花，我伸手想摘，妈妈会说些什么？我又会怎么回答？小明和小刚堆雪人的时候，用什么当雪人的眼睛？小明和小刚肯定要商量。接着练习动作描写，先实践，再交流，最后动笔。回家自己洗袜子（红领巾）或者做西红柿炒鸡蛋，想想用了几个步骤，做了哪些动作。实践之后，孩子们有话可说，交流完毕，马上动笔写，趁热打铁。心理描写有难度，练了很久。范文引路，勾画批注。有一篇《父与子》的写话，班里只有三个同学写出了心理描写，我让全班同学把这三篇文章打印出来，勾画出心理描写的句子，并说说这么写的好处。孩子们坚持练笔，终于学会了。从二年级的开始，我把孩子们的优秀写话都整理下来，发表在我公众号里，孩子们写作的劲头更足了。很多孩子三年级才开始学写作文，我们班孩子三年级已经能写一篇比较完整的作文了。很多孩子害怕写作文，我们孩子提笔很快成文。差距为什么怎么大呢？课堂完成：我们班的写话和作文，都是在课堂上完成的，孩子们没法请大人帮忙，只能自己动脑筋，没法偷懒。分散难点：作文早起步，把每一个写作训练点分散开来，提前训练，老师一点儿一点儿教，不疾不徐。孩子们慢慢写，写法掌握得比较扎实。遵循规律：从低年级开始训练写作，做到了由简到繁，由易到难，写他们的所见、所做、所思、所感。
最后还是用于永正老师的话来总结全文吧：
“吕叔湘先生说，他的语文能力，30%得益于课内，70%得益于课外。我呢，10%得益于课内，90%得益于课外。
所以，我在语文教学中特别重视培养学生阅读和写作的兴趣，尽可能地扩大学生的阅读面，增加阅读量，着力培养学生“操笔为文”的习惯。兴趣有了，习惯养成了，就以为着成功。”
