“有效教学”三十问（一）
郭道胜
1、什么是“有效教学”？
所谓有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用恰当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
我们运用“否定之否定”理论学说来界定，也可以得到这样的认识：去掉无效教学就是有效的教学，那么，单调的、缺乏情趣的、使学生注意力不集中的教学方式，如灌输式、作秀式、磨时式的教法就应该必须去掉。有效教学提倡老师少说、精讲、优释，给学生较多的自主学习时间和空间，学生有良好的学习习惯和学习方法，有浓厚的合作学习和探究学习的兴趣，“教”的不苦，“学”的不累，学生的整个生命体得到真实的进步和成长。在更宽泛意义上理解“有效教学”，凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学目标的教学活动，都可称之为“有效教学”。
在不同的历史时期，人们对“有效教学”有不同的理解。从教学实践的发展历程来看，“有效教学”至少经历了三种追求：一是扩充“教学规模”，并以相应的“教学程序”维持的“教学规模”；二是挑战固定的“教学程序”进而形成某种多元化的、个性化的“教学模式”；三是在“教学理念”的指导下系统“设计”教学的过程，是一种讲究“教学设计”的有效教学思路。
2、什么是无效教学？
“无效教学”指的是，在教学过程中，教师的“教”与学生的“学”脱钩，从而导致效率低下，甚至是零效率的教学。无效教学往往是课堂上死气沉沉，课后大练“题海”，机械重复被称作“巩固”，死记硬背被狡辩为“强化”，其结果是学生苦学、厌学，甚至辍学；教师苦教、厌教，甚至弃教；造成了目标不明确（虚化），内容不集中（泛化），活动形式化（表层化），反馈不及时（缺乏针对性），课堂纪律混乱（无序状态），严重影响了师生双方边活动和身心健康。主要表现为：
备课过程中的无效现象：（1）写备课本为了应付检查；（2）照搬名家的教案；（3）流于形式的集体备课。
课堂教学中的无效现象：
1.无效讲解：一些简单易懂问题，学生已懂，本不需要讲解，却在浪费宝贵的上课时间，并且使学生失去了集中精力听课的兴趣。而对于一些比较繁琐的问题，不能做到深入浅出的讲解，使学生不明不白，学习效果极不理想。
2.无效提问：一是提问的问题不够明确，使学生不知该如何回答，学生莫名其妙，老师也很尴尬；二是提问的问题过于简单，属于学生已经掌握的内容，思维价值不高，反而会消磨学生的学习兴趣。
3.无效讨论：实施新课改后，上课过程中教师越来越重视师生互动，所以备课时经常会安排一些体现学生自主学习的环节，如课堂讨论，但实践发现，有些讨论效果并不好：有的讨论的问题过于简单；有的讨论的问题没有价值，有时候讨论的题目和学科的重点问题相差甚远，讨论了一通，却对学科知识的学习没有多大作用。虽然目前提倡教育不能太死板，应多元化，多方面涉猎，但毕竟课堂时间有限，好钢需用到刀刃上，课堂时间应用到解决重点问题上。还有在讨论过程中只重形式不注重效果，很多的课堂讨论，分成讨论小组，看似一片热火朝天，实际干什么的都有，甚至有学生借机聊天侃大山，或者有的学生该干什么干什么，根本没搭理老师提出的问题，反正回答时小组出答案，让学习较积极者说一下答案就都知道了，这样使得真正参与讨论的人数很少，甚至不到一半。
（4）课堂管理不力：我们在教学中会发现，同一个班级，有的老师上课很顺手，而有的老师却总是在课堂遇到学生制造的各种各样的问题。很简单的一个例子：在班主任的课堂上很少有学生睡觉，而在其他任课老师的课堂上就可能出现。或者在一些有经验的有威信的老教师的课堂上教学秩序很好，而在一些能力差的教师的课堂上却会出现随意说话的现象，更有甚者有些教师因为掌控不了课堂而被气得掉下眼泪。这都与课堂管理有关。
（5）无效练习：
“讲之功有限，习之功无已”（清·颜元《存学编》），但在现实教学中，我们有一些练习的设计重复、单调、乏味，机械训练，缺少创造性，挫伤了学生对作业的积极性。作业成了负担、累赘，敷衍了事、应付差事，抄作业现象很多。目前作业设置的最大弊端是经常无效、低效的练习，这样的练习直接威胁着我们的教学效果。
总之，出现无效教学的原因有这么几点：（1）教学目标不够清晰，在非重点问题上浪费大量时间。（2）教师本身掌控课堂的能力有待提高，对课堂的有效设计有待加强。（3）学生积极性没有调动起来，即教学的主体没有动起来。
3、什么是课堂教学“有效的教”和“无效的教”？
提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验，有赖于课堂教学中教师“有效的教”，并克服“无效的教”。
“有效的教”指的是促进学生学习的“教”。它有两方面的表现：第一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深。这样就实现了节约时间、提高学习效率的目的，也让学生能有实实在在的收获，从不懂到懂，从少知到多知，从不能到能，从而实现双基和智能上的增进。第二是间接的促进，即通过教师的教，学生学会学习，掌握学习方法，提升学习能力，达到不需要教。这样就实现了教学过程的体验、思维能力的发展和学习方法的掌握。
陶行知先生1919年回国时，看见国内学校里先生只管教、学生只管受教的情形，就认定有改革的必要。他反对把那活泼的小孩子当作书架子、字纸篓的“只会教书”的做法。他的经典名句是：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”“好的先生不是教书，不是教学生，乃“无效的教”指的是阻碍学生“学”的“教”。它也有两种表现：一是显性的表现，教师不得要领，上课冷漠无情，枯燥无味地教，使学生失去“学”的兴趣和热情；二是隐性的表现，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的书本知识，这就教剥夺了学生独立学习的机会，从而阻碍学生学习能力的发展和学习积极性的提升。陶行知先生也非常反对这种死气沉沉的僵化的教学，他说：“教学做合一”要以“实际生活为中心”，“要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要死的书；要用的书，不要读的书”。他主张读活书，活读书，读书活，反对读死书，死读书，读书死。
经过多年的课改培训和实践，现在的课堂教学中出现知识性错误、“不得要领”的情况已少见了，但冷漠无情、照本宣科、枯燥乏味的情况则是经常见到的。有的教师从上课到下课，从学期开始到学期结束，始终是一副面孔、一个腔调，没有任何程序的变化，没有一点语调的起伏，课堂教学死一般的寂静，学生很反感；有的教师激情是不少，但他从上堂讲到下堂，始终是“一言堂”，不相信学生的能力，不给学生任何机会，是真正填鸭式的教学，学生不感兴趣；还有不少教师虽然注意到了课堂的互动，也有提问和探究，但深度不够，选取的问题没有“张力”，都是一些简单的答问，这对发展学生的思维、培养学生的能力作用不大。这几种情形是目前课堂教学中急待解决的问题。
4、如何认识有效教学的几个观念问题？
（1）时间效率观念问题。在实际教学中，缺乏强烈的时间效率观念，不注意通过教学双边活动的优化调控、最大限度地提高课堂有效教学的时间量，一味强调增加学习时间和刻苦用功的重要性，从而使许多学生的学习长期处于投入大、负担重、效率低、质量差的被动境地;教师上课不能充分利用教学时间，学生在课前课后占用大量时间进行预习、复习，只注意提高部分学生的课堂教学时间效率，忽视了另一些学生尤其是差生的教学时间效率，从而使部分学生的课堂实用时间和学术学习时间明显偏少，损害了这部分学生的成长和发展。
（2）以教的效率代替学的效率，以教的多少代替学的多少。现代教学理论认为，学生有无进步或发展，是教学有无效益的唯一指标。教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教了多少，而是指学生学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。可是，在现实教学中，有些教师没有意识到这一点，仅以教的多少来衡量教学的效率和质量，认为只要加大投人，“搞大运动量训练”，总是能获得“高分数”的。
（3）重教学的“眼前有效性”，轻“将来有效性”，缺乏整体和长远的教学效益意识。新课改理念认为，学生不是接受知识的容器，而是可以点燃的“火把”，教学不仅要注重知识的传递，更要重视学生学会学习和获取新知识能力的培养，为学生的终身发展奠定基础。因此，我们判断教学是否有效，就不仅要看学生记忆的多少和考分的高低，更要看今天的教学对学生终身发展产生了什么样的影响，看学生掌握了多少终身受用的知识，看学生在掌握知识过程中生成了怎样的思考能力、生活能力、问题解决能力、终身学习能力和非智力人格特征。如果仅仅要求学生机械地掌握一些肤浅的知识，虽然也能在有些考试中体现出教学的某种有效性，但从促进学生发展的长远观点看，这种教学的有效性是令人怀疑的。