浅谈我对融合教育的认识

浅谈我对融合教育的认识

刘兵

平邑县特殊教育学校

2017年1月11日，国务院常务会议通过了《残疾人教育条例（修订草案）》，提出“推广融合教育，保障残疾人进入普通幼儿园、学校接受教育”。9日在厦门市举行的衣恋集善融合教育发展国际研讨会上，500余名与会代表达成共识：“发展融合教育是残障人士实现全面发展的需要，更是促进教育公平、均衡、可持续发展的要求！”

所谓融合教育，简单地说就是将有特殊需要的自闭症儿童纳入一般的教育系统中，让有特殊需要的自闭症儿童和一般自闭症儿童一起接受教育。

融合教育的理念是要让有特殊需要的自闭症儿童(包括肢体障碍、视觉障碍、听觉障碍、智力障碍、自闭症、学习困难、语言障碍、长期病患者等)跟普通同龄自闭症儿童一起在常规学校接受教育，并得到适当、合理的支援，使自闭症儿童们适应普通学校的校园生活，发挥潜能，更让其身心均能得到全面的发展。此外，通过“融合”培植互相关怀的校园文化，促进家庭与学校合作，共同把普通学校发展为兼容及进取的群体，为不同能力的自闭症儿童提供优质教学。

以往的特殊教育，强调特殊儿童与普通儿童的差异性，所以主张以特殊的环境和方法，将自闭症儿童隔离。但是隔离的结果往往使障碍自闭症儿童更孤立、更难适应日益变迁的社会生活。而融合教育则强调两者的相似性，主张在相同的环境中提供特殊的方法。但是，如果只有将特殊儿童安置在普通班级中学习，融合教育只会流于形式，必须在其它方面的调整配合，融合教育才能彻底实施。也有学者认为将每位自闭症儿童安置于相同的地方，仅是一种狭义的融合，较为适当且人性的融合，需因应自闭症儿童的个别需求，提供多元的安置方式，让自闭症儿童从中获得安全感、被接纳与尊重，且能得到适当的协助以发展情感与智能。因此融合教育强调普通学校在不影响普通儿童权益的原则下，主动作些改变，以适应有特殊教育需求的儿童。其观点强调有意义的融合、共同成长与主动改变。

长期以来，跨部门、跨领域协同，一直是体制机制改革的难题。”殷雅竹表示，融合教育的基础和前提条件是从事各相关专业工作的人们突破行业壁垒，走到一起协同工作。

融合教育，需要各级政府、广大专家学者和老师，以及社会各界等方方面面的共同努力。”教育部基础教育二司特教处副处长王正科说。

华东师范大学终身教授方俊明提出一系列“如果”：“如果不能在各级教育行政中将特教普教并轨督导，如果不能通过普教深化改革来接受特教理念，如果高等教育师资培养课程设置和高校科研长期脱离一线发展需要……那么，融合教育未来就可能陷入尴尬。”

最后，时间过得很快，转眼间从去年1月份国务院常务会议通过了《残疾人教育条例（修订草案）》，提出“推广融合教育，保障残疾人进入普通幼儿园、学校接受教育”。至今一年多的时间过去了，随着对“融合教育”研究的深入，我深深感受到，融合教育不是让融合的孩子随班“混”读或只随不读，而是教师在进行融合集体教育活动时，不仅要面向全体学生，更要兼顾特殊幼儿的个别辅导。