【教学案例】书写

书 写

郑君

渭南市特殊教育学校

书写能力既是学生应具备的一项重要基本功，也是语文学习活动的一个重要环节。依据培智学校义务教育生活语文课程标准，要求能关注汉字，萌发识字的兴趣，具有基本的适应生活的书写能力，而且学习书写对于特殊儿童而言也是巩固学生认读生字、词语的方法，以便于更好地适应社会。

关键词

培智学生  书写能力

书写能力是每个人必应具备的一项基本交流方式，对于言语功能残缺的智障学生，更是加强与人之间沟通的一种重要途径。有效书写能力的培养和提升，对于语文学习也有促进作用，使学生加深对所学词汇的一种记忆方式。智障学生由于身体或大脑的残缺导致不同程度的障碍，智障学生或多或少存在记忆力差，记忆时间短的现象，同时智障学生本身认读词汇量少，不利于其学习和生活，通过书面的书写对于所学的词语起到强化的作用，达到巩固认读词汇，

一、个案的基本情况

1.个人资料

宋**：女，益智三年级学生

2.书写现状

学生手指协调性比较好，有自主握笔的能力，且会在本子上涂鸦，但是因为没有培养学生的书写能力和习惯，造成学生不会书写正确的笔画和生字

①注意力不集中。

②未养成良好的学习习惯。

③会握笔涂鸦但不会书写笔画和生字。

二、问题的成因

根据平日对宋旭阳的观察以及与家长的沟通，我发现造成他对书写现状的原因有以下几点：

①没有系统地学习书写方法和技巧。

②未养成良好的学习习惯。

③没有书写兴趣

1.自身的原因

该生好动，注意力不集中，课堂上爱做小动作，从小未养成良好的书写习惯。

2.家庭原因

宋**的父母离异，母亲出于生计，在外上班，一直把宋**放在年迈的外公外婆家，由于外公外婆年事高，不能辅导她学习和写字，孩子没有很好的学习习惯。

三、纠正措施

1.从基本行为习惯要求开始。

该生从入学以来，行为习惯各项都存在很多问题，没有课堂意识，上课好动，注意力不集中，不能认真听老师讲课，爱做小动作。根据这些原因，要想学生能够掌握基本的书写能力，就得先从自身行为习惯要求做起，让其懂得遵守课堂纪律，学会认真听讲。

2.书写的基本坐姿和握笔姿势要求。

根据学生的实际情况，从最基本的技能练习。由于部分学生抓握笔姿势不正确，应先纠正学生错误坐姿和握笔姿势。其中，可利用一些辅助物品，例如，让不会正确握笔的学生先练习正确握笔，可在其手心放置一块橡皮或一团纸团，帮助其顶住笔身，达到正确握笔。

3.培养学生书写兴趣

智障学生普遍存在上课注意力不能长时间集中，对所学知识很快失去兴趣，所以就要求老师根据学生这一特点，在课堂上可适当穿插与教学内容有关的视频或游戏，帮助学生集中注意力，同时学习教学内容。在写字教学时，可提前准备与当堂内容有关的笔画或生字视频，在多次师生练读后，可让学生观看，通过视觉记忆，加深学生对生字的理解记忆。同时，智障学生由于智力低下，脑部不同程度受过不同程度的损伤，导致他们指关节不协调，灵活性较差，所以可以通过一些手指操训练，练习各个手指间灵活配合，手臂、手腕也能更好操控，提高学生的手指协调性，为写好生字打好坚实基础，同时让孩子在有节奏的歌谣中喜欢书写，培养他们书写兴趣和良好的习惯。

四、反思

1.通过反复指导和训练，让学生掌握基本的书写姿势和握笔姿势。

2.努力寻找适合学生学习的教学方式方法，激发他的书写兴趣。

3.家校密切配合，培养他们良好的书写和学习习惯。

实践证明：只有极大的激发智障学生学习的兴趣，才能使他们的积极性、主动性得到充分的调动，才能使他们由被动学习转为主动学习, 由苦学转变成乐学，从而培养了智障学生书写的兴趣。