【教学随笔】三步走教会培智学生正确计算乘法

【教学随笔】三步走教会培智学生正确计算乘法

刘秀锦

舞钢市特殊教育学校

数学是一门具有较强逻辑性、严谨性的自然学科，学生学习数学的过程就是自身形成数学思维和逻辑的过程。相对于一般的学生而言，智力障碍学生在完善自身的逻辑和抽象思维方面能力较低，因此在学习数学的过程中遇到的困难也会更大。

智力障碍学生比普通学生更容易形成思维定势，而且他们的思维定势消极的一面呈现的更为明显，它容易使智力障碍学生产生思想上的防性，养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯，当新旧问题形似质异时，思维的定势往往会步入误区，造成知识和经验的负迁移，因此，我们教师需要结合智障学生的心理、思维特点，付出更大的耐心和关爱来开展对于智力障碍学生的教学辅导工作。

在学习完用5的乘法口诀求积时，我专门设计了乘法和加法混在一起的口算练习题，我刚把题写完，就有学生站起来很自信的对我说：“老师，你的题出错了。我反问：“哪道题错了？”学生：“你把乘号写错了。”学生的自信把我逗笑了，我笑着问：“这是个什么号？”学生煞有介事的回答：“加号！”我又问了一句：“咱么现在在学乘法，以前学的加法和现在乘法混在一起就错了吗？”这时学生终于明白了，捂着嘴害羞的笑了。

由于乘号和加号长得比较像，学生容易混淆，我结合学生的思维特点，利用学生的思维定势，给学生提出了“一看、二找、三读”三步走要求。第一步“看”，引导学生看运算符号，确定是乘号还是加号，如果是加号，就按加法进行计算；如果是乘号，进行第二步“找”，引导学生找两个乘数哪个小；找完后进行第三步“读”，指着算式先读小数再读大数，这样就等于读出了乘法口诀的前半部分，后半部分就会顺着前半部分背出来，乘积就自然算出来了。例如计算5×3=，先进行第一步，让学生看运算符号是乘号，接着进行第二步找小数，判断出3小5大后，指着算式读“三五”，“十五”跟着就说出来了。

不同类型的问题总有相应的常规的或特殊的解决方法，在特殊教育学校数学教学中，利用定向方法对症下药，给学生一个明确的方向和清晰的目标，引导学生更好的掌握数学知识，能更有效地提高数学课堂教学质量。