“研究型”班主任有助于将班集体带到新的高度

江苏省宿迁经贸高等职业技术学校  吴维煊

提到班主任，人们常常会将其与“实干”、“奉献”等词汇连接在一起。为了将班级管理好、为了每一名学生更好地发展，极大多数班主任都是从早忙到晚，放弃了自我很多东西，把自己奉献给了班集体，属于“实干型”与“奉献型”。在班主任队伍建设中，需要一大批苦干实干的班主任默默奉献，但是，要想把班集体不断带到新的高度，仅靠“实干型”班主任的奉献还远远不够，需要班主任在实干与奉献的基础上，向“研究型”班主任发展。

研究型班主任要有较强的学习意识。班主任较强的学习意识、良好的学习习惯、较高的学习能力，是对学生最好的身教，是成为研究型班主任，打造科研气息浓郁班集体的必要条件。作为对学生进行全方位管理的班主任，不仅要注重教育理论的学习、专业知识的学习，还要根据学生的年龄特点，以及社会政治、经济、科技的发展现状，拓展自己的学习视野。例如：哲学、社会学、文学、艺术、信息技术等，用多元的学习拓展自己的研究视野，拉近与学生的距离。班主任的学习方法也应多元化，例如：阅读、写作、科学实验、社会调查等。

研究型班主任要坚持写教育叙事。没有写教育叙事的习惯，是很难成为研究型班主任的。因为写教育叙事的过程，不仅仅是对教育情景的回忆，也是对教育现象的分析、教育方法的总结、教育理论的积累、教育思想的提升，是班主任教育科研最有效的途径。班主任每天要面对来自学生方方面面的大事小情，发生在学生身上的每一件事都有可供挖掘的教育价值，都需要班主任进行教育思考。为了让自己的思考走向深刻，班主任要养成写教育叙事的习惯。认真梳理每一天的班级管理工作，每天写一篇教育叙事，并将这种习惯长期坚持下去，让其成为生活中必不可少的一部分。

研究型班主任要善于将教育案例转化成小课题。班主任接触到的教育案例远多于非班主任。每一个教育案例都是班主任进行教育研究最具现实意义的小课题，班主任要加强对具有代表性教育案例的实践研究，在实践研究的基础上，以小课题的方式对案例进行理论研究，提升研究能力。例如：言语欺凌是较为普遍，但又最不易被发现的校园暴力，当发现班级有言语欺凌现象时，班主任不仅要在思想和行为上对学生进行疏导，降低欺凌的发生，还应从理论上以小课题的方式，认真研究言语欺凌的类型、易发人群、对青少年身心健康的影响、防范言语欺凌的途径等，通过小课题研究，找出从源头上降低欺凌发生率的工作方法。

研究型班主任要能够提出自己的教育主张。班主任在如复一日的工作中，不仅要善于总结自己的工作经验，还要将自己的工作经验提升到理论高度，提出自己的教育主张。例如：在政府加大对校外培训班整治力度的同时，班级很多学生仍然奔波在各种培训班中，繁重的校外学习压力影响着学生的身心健康和校内学习生活质量，有班主任提出“治理校外培训不应只盯着校外”的教育主张。中小学很多家长会都以学生成绩通报为主，让家长会的教育效果大打折扣，有班主任提出“家长会不应只是“开会”一种形式”的教育主张。周一早上各中小学都要举行升旗仪式，升旗仪式中的“国旗下讲话”虽然言者谆谆，但飘进学生耳朵里的讲话并不多，针对这种情况，有班主任提出““走心”的国旗下讲话更有意义”的教育主张。

有什么样的班主任，就有什么样的班集体；有什么样的班集体，就有什么样的学生个体。成为研究型班主任，不仅是班主任自我高层次发展的需要，也是班集体内涵建设的需要，学生成长的需要，教育高质量发展的需要。