一般说来，一个老师要总结自己的教学模式应从以下几个方面入手。
（一）命名（给教学模式起个好名字：简练、新颖、概括）
给教学模式起个名字.过去有的老师教了几十年学，已经形成了自己的教学套路，但因为没有名字所以推广不出去。总结自己的教学法首先要有个名字，名正才能言顺。名字不要太复杂，复杂了不容易记住，不便于推广。也不能太简单，太简单指向性不明确，不知道这种教学法的使用范围。教学模式的名字要简洁好记，要有新意，能反映教学法的实质和特点。如河南省西峡县杨文普等人创立的“三疑三探”，让人一听名字就响亮，能看出教学的大致环节，有新意，不与别人雷同。
（二）内涵（教学法概念解读）
教学模式有了名字还要下个定义。这就如同一件商品，不但要有名字，还要说明是什么。下定义就是界定这种教学法的内涵和外延。如中学生物任务驱动法的定义。任务驱动法是指：在教学过程中，以完成一个个具体真实的任务为线索，把教学目标隐含在每个任务之中，引导学生去发现、去思考、去解决问题，在完成任务的同时培养学生的创新意识、创新能力和自主学习能力的教学方法。
（三）理念（理论依据、或指导思想、问题的提出等）
理 念：教学模式提出不能无本之木，根据什么？借鉴了什么？总要有依据，理论层面：教育学、心理学、建构理论、多远智力理论。实践层面：从名师、特级教师的研究和这些年课改先进学校教师经验实践。如你研究情景教学，可以从李吉林老师的研究实践找依据。而前面提到的黄丽娇老师就从洋思中学和杜郎口中学等学校的先进思想找依据，结合自己在日常教学中的点滴收获和心得阐述教学模式的依据和创新价值。一种教学模式的提出要有依据，这种依据可能是历史的，可能是现实的，可能是理论的，或者几个方面都有。历史的依据是说明该教学模式的提出不是无中生有，而是对历史的继承和发展；理论的依据是说明该教学模式的提出有扎实的理论基础，不是无本之木；现实的依据是说明该教学模式的提出有现实的必要性，能解决现实教学中的问题。在阐述自己教学模式的时候要说明比前人和别人创新了什么，创新性是一种教学模式存在的价值。
（四）程序（具体操作的方法策略，简约不简单 ）
程序：对一种教模式法更关注的是怎样操作。即这个教学法分几个环节，每个环节分几个步骤，而实施策略是什么？教学环节表述要简洁明了字数和表述方法一致，给人感觉整齐和规范，操作程序的表述要具体。说明教学模式的环节和操作程序。对于一种教学模式人们更为关心的是怎么操作，这就是教学环节和操作程序问题。有的称为几段几环，即把一堂课先分为几个阶段，每一阶段又分为几个环节；有的分为几环几步，即把一堂课先分为几个环节，每个环节再分为几个具体的步骤。也有的只分为几个环节或几个步骤。实际上这就进入模式阶段。每个教学环节的表述要简洁，字数和表述的方法要一致，这样给人的感觉比较整齐和规范。而操作程序的表述要具体。
（五）效果（这种教学法运用的效果）
效果衡量教学模式好与坏看效果，教学模式不管怎样规范先进，但效果不好，不是成功的教学法，所以一定要证实教学模式的效果介绍教学模式的实验或实践效果。人们关注一种新的教学法首先是看其教学效果。有些规范的教学模式要通过对比实验。如果是对比实验，就要说明实验的对象、时间、实验班和对比班的具体情况，对比的内容和考核的方法，还要说明实验中的控制因素和各种变量。如果没有严格的对比实验也要用数据和案例说明在实践中的效果。
（六）使用（使用这种教学法应注意的问题）
黄丽娇在使用这个部分是这样写的：我的教学模式虽说是一种较好的文言文教学方式，但并不是说就可以将教学限制在这个框框中，不然就变成了死的模式，毫无意义可言。因此，应注意以下几点：1.注意授课班级的类型。因为学生的程度参差不齐，在设计提问和引导方面要注意方式及难易程度。2.注意所授课文的难易。有一些文言文对于教师来说都是比较难于理解的，在这种情况下，就要注意授课的模式，应适当调整教师和学生的分工。3.注意所授课的类型。新授课与复习课、一课时与二课时，都应注意模式的调整。
这时，教师应着重做好三件事：
第一，回顾反思过去的做法。这里的思考首先指对自己的思考，即把自己当做研究对象，揣摩、琢磨、体验、品味自己已经和教育水乳交融的日常生活。同时，思考也包括关注、研究、咀嚼、审视别人的教育实践、教育思想。如果这种思考带有对自己进行检讨、解剖的意味，它便成了我所理解的反思，而这种反思的习惯和能力正是任何一个教师走向成功必不可少的精神素养和职业品质。
第三，请教修改。可以把写出的教学模式初稿拿给教研员看，向他们请教，也可以向学校领导和同事请教。教学法写出来以后，还不能说大功告成，要将教学法回到课堂实践历练与修改，经受实践的检验。
