优化课堂教学，发挥学生主体作用

一 堂 课 的 时 间 虽 然 很 短 。但 我 们 应 当 把 它 当 成 一 项 系 统 工 程 去 完 成 ， 抱 着 对 学 生 的 发 展 负 责 的 态 度 去 完 成 。不 能 忽 略 任 何 一 个 环 节 。 要 重 视 学 生 在 教 学 活 动 中 的 主 体 作 用 ，选 择 恰 当 的 讲 授 方 法 ， 实 现 课 堂 教 学 效 果 的 最 优 化 。

一、 大 胆 放 手 。 让 学 生 去 讲 教 师 的 讲 是 为 学 生 的 学 服 务 的 ， 讲 是 为 深 化 知 识 ，启 迪 思 维 ，发 展 能 力 ，是 让 学 生 学 得 更 有 效 ，最 终 目的 是 教 会 学 生 学 会 学 习 。但 是 ． 课 堂 教 学 切 不 可 变 成 教 师 的 “一 言 堂 ”，教 师 应 当 大 胆 放 手 。留 给 学 生 去 讲 、去 讨 论 、 去 参 与 教 学 过 程 的 机 会 。 如 元 素 化 合 物 知 识 中 比 较 浅 显 易 懂 的 描 述 性 知 识 (物 理 性 质 、存 在 、用 途 、含 量 等 等 )，可 采 取 课 前 让 学 生 自学 整 理 ， 在 课 堂上让学生 去 讲 。

我 在 上 氧 族 元 素 第 一 节 时 。让 学 生 在 课 前 通 过 查 阅 资 料 并 结 合 课 本 知 识 ，对 氧 、硫 、硒 、 碲 、钋 五 种 元 素 的 物 理 性 质 、存 在 、 用 途 、发 现 时 间 等 诸 多 方 面 的 内 容 整 理 后 ．在 课 堂 上 由 五 位 同学 以拟 人 的语 气 ．对 这 几 种 元 素 进 行 自 我 介 绍 ： “我 是 氧 族 元 素 的 第 一 位 成 员 — — 氧 元 素 ． 大 家 还 真 离 不 开 我 ? ? ” 学 生 绘 声 绘 色 的 描 述 ， 带领 我 们 进 入 知 识 的 殿 堂 。

另 外 ， 在 课 型 设 计 上 可 以 把 “讲 授 型 ” 课 设 计 成 “问 题 探 究 型 ”课 。通 过 问 题 一讨 论 一归 纳 总 结 ，让 学 生 在 讨 论 互 动 的过 程 中 能 有 主 动 发 言 的 机 会 ，既 锻 炼 了 学 生 的语 言 表 达 能 力 ，又 让 学 生 理 @ Year握 了 知识 点 。对 于试卷 和 习题 的讲评课 ， 可先 由学 生进 行 自查 (约 10分 钟 )， 找 出 错 误 原 因 ， 提 出 正 确 的 方 法 、思 路 ，然 后 每 小 组 互 相 交 流 自查 情 况 ，由一 人 发 言 ， 指 出共 同错 误 的 原 因 ， 存 在 的 疑 难 困 惑 ， 解 决 问 题 的 方 法 。大 家 的 发 言 可 以互 相 补 充 ， 逐 步 完 善 ( 约 1 5分 钟 )。最 后 ， 再 由教 师 根 据 大 家 的 发 言 ， 有 针 对 性 地 去 解 答 疑 难 题 ， 突 出重 点 题 ， 指 出 高 考 点 ，总 结 规 律 性 。 毋 庸 质 疑 。 这 种 由 师 生 共 同 评 讲 完 的 习 题 课 ，一 定 会 比教 师 不 问 学 生 掌 握 情 况 ，只 管 逐 题 去 讲 ， 效 果 要 好 得 多 。

二 、 有 效 调 控 。 让 学 生 去 听 教 师 的课 堂 讲 解 是 必 需 的 也 是 必 要 的 。尤 其 是 基 本 概 念 和基 本 原 理 。这 些 内容 的 理 论 性 强 又 比 较 抽 象 ， 更 要 采 取 适 当 的 讲 授 方 法 讲 清 讲 透 ； 对 于 课 堂 的 重 点 、 难 点 则 一 定 要 精 讲 细 讲 。 如 果 想 做 到 教 师 的 讲 解 学 生 能 聚 精 会 神 地 听 。 在 听 的 过 程 中 能 积 极 思 考 ，在 思 考 中 提 出 质 疑 ，在 质 疑 中 深 化 知 识 ，提 高 能 力 ．这 就 要 求 教 师 在 授 课 的过 程 中 能 采 取 有 效 的 调 控 措 施 ， 使 学 生 听课 的 注 意 力 和 精 力 能 始 终 沿 着 有 利 于 知 识 掌 握 的 脉 络 走 。

调 控 学 生 听 课 情 绪 的 方 法 很 多 ： 在 语 言 表 达 上 忌 用 固 定 的 语 速 平 铺 直 叙 ， 应 有 高 低 起 伏 和 抑 扬 顿 挫 ； 介 绍 常 识 性 内 容 时 略 快 一 些 ， 启 发 提 问 时 要 放 慢 语 速 ； 讲 重 要 概 念 要 “咬 文 嚼 字 ” 入 木 三 分 ， 讲 难 点 疑 点 应 注 意 停 顿 ， 反 复 强 调 。同 时 ，还 要 注 意 语 言 的 感 情 色 彩 ，有 情 绪 交 流 ，多 用 激 励 性 的 语 言 和 点 拨 性 语 言 ，使 教 师 的 表 达 具 有 感 染 力 和 号 召 力 。

在 教 材 内 容 的 处 理 上 。 可 以 通 过 催 人 奋 进 的 化 学 史 知 识 激 发 学 生 学 习 的 热情 ，或 故 意 设 置 疑 问 ，以 激 起 学 生 探 求 愿 望 ，或 将 抽 象 的 知 识 做 轻 松 贴 切 的 比喻 ，让 学 生 易 于 理 解 接 受 ，或 紧 密 联 系 生 活 实 际 ，让 学 生 感 到 能 学 以致 用 。

这 些 做 法 都 可 以让 学 生 以 饱 满 的 情 绪 参 与 听 课 的 过 程 ， 而 不 是 在 课 堂 上 昏 昏 欲 睡 ，心 不 在 焉 。听 课 是 学 生 直 接 用 感 官 接 受 知 识 ．在 听课 的 过 程 中要 指 导 学 生 听 清 楚 每 节 课 的 学 习要 求 ，听 知 识 的 导 人 和 形 成 ，听 每 节 课 的 重 点 和 难 点 ，听 结 构 是 怎 样 决 定 性 质 的 ，性 质 又 是 如 何 决 定 存 在 和 用 途 的 ，听 好 每 节 课 的课 堂 小 结 和 知 识 梳 理 等 等 。 听 是 思 维 的 基 础 ， 思 维 是 学 习 的 核 心 要 素 和 本 质 。 只有 会 听 课 、会 思 维 的 学 生 ，才 是 会 学 习 的学 生 。