“一三三”备课模式的构建及实施
新的课程观变革，促进了新的教学观、师生观，教材观的变革，同样也冲击着传统备课，带来了新的备课观的变革，为了提高集体备课的实效性，发挥集体的智慧与力量，结合学校条件，师生的实际情况，我们构建了“一三三”备课模式：即确定一个备课研究主题，进行“分工备案——集体定案——个性补案”的“三案”集体备课模式，在实施教学的环节上要求教师进行“初备——详备——后备”的“三备”个性补案形式。
一、确立内容，实施“三案三备”的备课模式
1.分工单元备课，形成个案
不同的老师来完成第一度备课，具体分到的内容由各年级备课组长来分配，原则上每位老师分到的数量差不多。完成第一度教案后，各个负责老师提前一周把教案上传给组内的其他老师，达到资源共享。
图1 同课异构的流程
2.小组集体备课，形成共案
主备人综合集体的意见，确定每个环节的最佳教学方案，对主备教案进行修订，形成具有集体智慧的达成共识的共享教案——集体教案。集体备课不是教师单方面地洗耳恭听名师的意见，而是要有自己的思想。要以敢说“不”的勇气发表自己的见解，只要敢于坚持自己的观点，敢于对别人的不足提出问题，在思想上真正地交锋碰撞，集体备课才有存在的价值，才能使教师进入研究状态，实现互相切磋、互相启迪、相互提升。
3.个性化补备，形成特色
集体教案形成后，它不是“经书”，并不要求每一位教师都做到绝对的“照本宣科”“不走样”，老师根据自己面对的学情、教学要求、教学风格等，对集体教案进行再一次备课修订，形成集众家之长，又兼有自己个性特色的个人教案，并将其应用教学实践，以便更好地促进教学。每一位教师都从自己和学生实际出发，对教案进行修改补充，甚至再创造，使自己的教学既充满集体智慧，又体现个人风格，实现共性和个性完美结合。
二、确立框架，从管理制度入手，寻求突破
课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都要突出以学生为主体的思想。“三案三备”的备课形式一定要围绕以学生为主体的思想进行，才能有效提高课堂质量。
1.校级备课管理
教导处负责对备课活动进行规划、指导、监督、评议，明确三度备课的操作流程，在实际工作中对各个备课组的执行情况进行全过程的监督和指导。同时，不定期召开三度备课经验交流会，学期末对各个备课组三度备课落实情况进行评议，评议结果作为优秀备课组评比的一个重要指标。
2.备课组备课管理
备课组是最基层的备课单位。从分工备教的落实、集体定案的研讨、个性补案是否及时到反思修案是否到位，备课组组长需要进行全程的检查和指导，并进行登记，作出客观的评价。(每个单元结束后，教师在集体定案的基础上进行个性补案，并写好教学后的反思，由备课组长交叉进行检查，作为教师工作量的检查依据)
3.师徒结对备课管理
为了引导青年教师形成独特的教学理念，形成适合自己特长的教学风格，英语科组内制定了师徒结对备课活动，着力于发现问题症断、教师特长与缺陷，引导帮扶年轻教师成长。年轻教师带着教学实际中需要解决的问题，或根据自己专业发展的需要或就自己面临的业务问题，有选择地与骨干教师进行师徒结对交流和指导。徒弟向师傅制定学习计划，交流学习心得，师傅指导汇报课教案内容、教学方法，听课后的再次指导等。
三、理论提升，促进教师能力发展
课程改革给教师的教学方式带来了变化，众所周知，课堂活动是展现每一个教师教学水平的最好阵地，而进行集体备课这种教研方式是教师实施教学的前期准备和预案，实施的“三案三备”有效的集体备课让教师分享集体的教育智慧，还可以促进教师专业的成长与发展。
1.创设良好的教研交流氛围
从每一次成功的集体备课可以看出，只有通过个人初备的认识与大家一起进行集思广益的充分对话，使得教师间产生思想与智慧的火花，教师的集体备课才能达到相互分享、相互促进、相互提高，概括出最优的教学策略，让每一个教师分享了集体备课的好资源，有选择地充实了自己的教学设计，不断完善自己的课堂教学。
2.发挥集体智慧的教研活动
教师在集体备课过程中相互合作，取得的成果是具有巨大的成效。在相互讨论交流活动时，教师与教师之间产生了一种具有心理支持、产生新想法、示范合作，吸取力量、减少工作负担，增强动机、支持变革等良好的心理因素。这种积极的心理因素又反过来促进教师在集体备课中共同奋进的欲望，在思想的碰撞中擦出智慧火花，从而完善了课堂教学，使教师不断地完善自我，教师间更加团结，形成了一股凝聚性的团队协作精神。
3.优化集体备课的教学模式
集体备课的生成效果在于课堂实践，由于每个教师的风格各不相同，每个班级的学生情况也不尽相同，让其他教师一起听课观摩，可以对教案再加工、再完善，也可以使教师在课后能及时地反思调整，记录下同一教案在不同班级实施的差异，反思自身的心得体会。从而提升教师对教材、课堂教学把握能力，促使集体备课的教案与自身的风格和班级情况相揉合后，形成个性化、有特点、高质量的优秀教案，提高了教师专业化的发展与成长。