心理学——学习

　　1.学习是个体在一定情景下由于反复地经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。这包含三个含义:学习以行为或行为潜能的改变为标志;行为的改变是由于经验导致的;行为的变化相对持久。

　　2.学习有多种类型，加涅将学习按照繁杂程度分为从信号学习到问题解决学习的八种类别;而奥苏伯尔将学习分为发现学习与接受学习、机械学习与意义学习。

　　3.在学习理论中，两大派别分别是联结主义的学习理论和认知的学习理论。联结主义学习理论注重学习中的刺激与行为反应，因此又叫做“刺激一反应”理论;而认知学习理论注重学习发生的内在机制。联结主义学习理论的两个主要理论为经典条件作用和操作性条件作用，其代表人物分别是巴甫洛夫、桑代克与斯金纳;而认知主义学习理论的主要代表人物是苛勒和托尔曼。

　　4.经典条件作用理论中，条件反射形成的基础是条件刺激与无条件刺激在时间上多次重合或相继出现，条件刺激通过这一方式与无条件反应建立暂时联系，从而形成经典条件作用。

　　5.桑代克提出学习是尝试一错误的过程，学习者通过不断的尝试，发现并保留正确的尝试，摒弃错误的尝试，从而完成学习过程。桑代克还提出了学习的“效果率”，即学习的形成受到学习行为结果的影响。

　　6.在操作性条件作用中，行为的结果一强化是影响学习的主要因素。 斯金纳将强化分为正强化与负强化，正强化是行为带来的令人愉快的结果，而负强化是行为使得某种令人厌恶的刺激停止。两种强化都会促进增加行为再次发生的概率。通过对强化进程的不同安排，可以精确地控制学习行为。除了强化以外，行为还可以带来令人不快的结果，这叫做惩罚，惩罚将减低行为再次出现的概率。

　　7.在两种条件作用中，都存在消退、泛化、分化和二级条件作用等现象。

　　8.主张认知的心理学家指出，联结学习确实可以解释一些简单的学习行为，但是在解释学习者，尤其是人类的复杂学习行为时并不令人满意。认知心理学家们更关注刺激一反应的中间过程，即学习的内在机制。

　　9.格式塔心理学反对刺激一反应的联结学习理论，认为学习是一种完整的过程,它是通过学习者重新组织或重新建构有关事物的形式而实现的。苛勒用“顿悟”学说解释学习行为。

　　10.“认知一行为”主义心理学家托尔曼通过迷津学习的实验，提出认知地图的概念，用以解释个体在空间内的位置学习。

　　11.动作技能是指通过练习而形成的一定的动作方式。根据不同的维度，可以将动作技能分为连续技能和非连续技能、封闭技能和开放技能、精细技能和粗大技能。

　　12.动作技能是在学习中形成和发展起来的，动怍技能在形成的各个阶段中表现出不同的特征。动作技能形成的主要阶段为:认知一定向阶段、动作系统初步形成阶段以及动作协调和技能完善阶段。

　　13.已经形成的技能具有几个特点:意识控制弱、整个动怍趋于自动化;反馈方式主要是内反馈;动作稳定灵活;建立起了协调的运动模式。

　　14.练习是指在反馈作用的参与下，反复多次地进行一种动作。练习在动作技能的学习中有重要作用。

　　15.技能学习进程中，学习初期进步较快，成绩提高明显;学习一段时间以后，有时会出现成绩提高停顿的“高原现象”;练习进程不均匀，练习效果呈波浪式;练习存在个人差异。

　　16.确定练习的目标、灵活运用整体和分解练习、恰当安排练习时间、注重获得练习的反馈，在这样的条件下，练习的效果才可以达到最好。

　　17.先学习的技能会对后学习的技能产生影响，这一现象叫做迁移。积极的影响是正迁移，消极的影响是负迁移。

　　18.当不同的技能之间有着共同的成分或由相同的原理支配时，容易发生正迁移现象;当两种技能在结构上很相似，但其中某些成分要求相反的动作方式时，容易发生负迁移现象。