讲座实录-0616王思勇：非构思理论视角下的高考作文
创意作文私享会0616：非构思理论视角下的高考作文
四川省洪雅中学 王思勇
▲概述：
大家好，非构思的含义，可以理解是马正平先生学术的代称。非构思不是不思，写作思维，恰恰是非构思的灵魂。非构思还是一种写作境界，那就是灵活运用写作思维，达到写作的自由之境。我还要说明的是，这里所讲的，只是我个人对马正平先生学术理论的运用，并不意味非构思理论在中学语文界只能像这样运用。当然，也不等于就运用得合宜或运用得好。
上篇：非构思的审题（或阅读）思维
1、由全国卷命题说起。
2016年全国卷一、三卷都有请综合（或综合）“材料内容及含意”作文这样的明示；同时，这三套卷都有“选好角度”这样的要求。这里就“内容”、“含意”、“角度”三个词做解读、说明：
①内容：是指命题的主体材料及要求说明文字，主体材料是有构成要素的，在写作时，是可以概括引入到文章的，并且，一般在第一段引入。
②含意：是命题材料（兼顾要求用语，下同）中寓含的命题意图，也可认为是主体材料的主旨——并且，这个意图是唯一的——要通过对材料进行解读才能获得的。作文审题的主要任务就是解读这个“含意”。
这个“含意”所涉及的社会现象（话题），将规定、限制了考试者作文的范围。因此，对于考试者，得出这个“含意”是非常关键的。
不知“含意”，写作时将无处下手；
误读“含意”，作文将不会切题，而是偏题甚或离题万里。
离命题“含意”愈远，得分的可能就越渺小。从这个意义上说，考试作文，对阅读理解力薄弱者来说，考的几乎就是阅读能力。“含意”的获得既然这么重要，那么如何获得呢？
③角度：作文命题虽说“选好角度”，但对于2016全国三套卷来说，几乎是除了站在“评论家”角度，别的再无可选择。因为，写作任务要求我们要有理性思维及批评能力。因此，不可以站在材料中的某个当事人角度来写，材料中的当事人，与评论家相比，他们都是迷惑的“当局者”。
2、非构思的审题原理及示范；
按非构思的读写原理，作文命题材料一定是命题人意图的生成物，其生成途径就是赋形（渲染、反衬）及路径（构成、原因、功能、措施、相似）思维。而 考试者审题——获得材料“含意”（命题意图）——就必须对命题材料进行完全同样的赋形及路径思维分析。如图：
命题过程：
命题者（意图）▷（通过赋形及路径）材料
审题过程：
“含意”（意图）（通过赋形及路径）◁材料
从上图来看，命题过程与审题过程，完全是形式相同，但路途相逆的过程。命题意图当是唯一且确定的，因此，审题者应当力求获得这个“唯一”。这也就是非构思阅读理论之下的作文审题原理。
下面就试着按这个原理，示范全国三套卷的作文审题。
2016年全国卷一：
阅读下面的漫画材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
要求：结合材料内容及含意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭。
审题过程：
面对命题材料，首先当拿起赋形之反衬、对比这个张力分析工具，看这些张力因素指向何处。
一、手印与唇印的矛盾张力，指向的是大人（家长或教师），这种行为矛盾的起因（原因），当是孩子或学生的分数，从这里可以看出家长或教师在教育中的重分或唯分倾向；
二、61分的唇印与98分的掌印的矛盾张力，指向的家长或教师对分数的不断贪求而欲达完美。因为，最先孩子的61分，家长或教师满足了，但是，后来愿望高涨，98分也不能满足。综合两重反衬、对比，我们可以说，漫画在讽刺家长或教师近于贪婪的唯分论教育倾向。
这就是材料的“含意”——命题者的意图。也可以说，这个意图，为我们真实呈现了当今社会教育之怪现状，这个怪现状就是我们考试者必须直面的写作话题，当然也是范围的限制，绕过这个话题，就不会切题而是偏题。
要再次强调的是，反衬、对比的赋形思维，是我们阅读命题材料的首选工具，其次是原因分析等其他路径思维工具。当然，也可能有些材料并不具有矛盾张力因素，这个时候，使用反衬、对比分析就不能凑效。因此，阅读审题是要多种思维工具灵活运用的。
下面继续示范。
2016年全国卷二：
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）
语文学习关系到一个人的终身发展，社会整体的语文素养关系到国家的软实力和文化自信。对于我们中学生来说，语文素养的提升主要有三条途径：课堂有效学习、课外大量阅读、社会生活实践。
请根据材料，从自己语文学习的体会出发，比较上述三条途径，阐述你的看法和理由。要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭，不得泄露个人信息。
审题过程：
材料正文本身是在说语文学习的功能意义（终身发展、软实力、文化自信）以及三条途径（可视为三条措施），也就是说，这里没有反衬、对比。那么，命题意图是否指向的就是要我们谈语文学习的意义和措施呢？结合要求“比较上述三条途径”可明白，命题人只需我们就“三条途径”即三条措施来写作、作文。也即是说，这里的命题意图就把原本较宽泛的话题（语文学习），限制在“语文学习三途径”这个较窄的话题内。考试者、写作者必须就这个话题进行思维、写作。如果，考试者大谈语文学习，而不是谈“语文学习途径”，就不算切题。
以上审题过程，首先使用了功能、措施的路径分析思维，明白材料主体的思路。其次，使用了渲染之赋形思维——命题者通过写作要求，特别强调、突出、渲染了语文学习的“三条途径”，从而给考试者明示了需要写作的话题。
下面继续示范。
2016年全国卷三：
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）。
历经几年试验，小羽在传统工艺的基础上推陈出新，研发出一种专利。可是生产不久，大量假冒伪劣产品就充斥市场。小羽意识到，与其眼看着刚兴起的产业这么快就走向衰败，不如带领大家一起先把市场做规范。于是，她将工艺流程公之于从，还牵头拟定了地方标准，由当地政府相关部门发布推行。这些努力逐渐见效，新式花茶产业规模越来越大，小羽则集中精力率领团队不断创新，最终成为众望所归的致富带头人。
要求：综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭。
审题过程：
材料里的反衬、对比的张力是：商家制造伪劣产品侵权，小羽带领企业采取措施应对侵权。因此，这似乎是一个侵权与反侵权的社会现象的呈现。但是，我们还要看到，材料本身用了大量的文字来强化、突出、渲染小羽反侵权的具体措施，这就是规范市场、公布流程、拟定标准、不断创新等。因此，材料实际上在肯定小羽式的企业反侵权方法，这就是材料的意图。或者说命题者呈现的就是“小羽式的企业反侵权”现象，这也就是考试者必须直面思考、写作的话题。
综合看全国的三套作文命题，命题意图或材料“含意”都是单一的——可以叫做一个话题，但是这个话题不是一个词，而是一个短语。这个话题，多是社会现象（唯分论、企业反侵权）或社会存在（语文学习三途径）。考试者、写作者的任务，是对此社会现象或存在，重新进行深入、深远地再思考。因此，写作时，只是喊空口号（表态）是无益的。如何避免，这涉及到就已获得的命题意图（材料含意）进行写作的问题，将在后文详述。
3、当今世面审题的现状及弊端。
但是，由于对非构思阐释学的阅读原理这种前沿理论的无知，语文教师在阅读教学中，几乎没有确证文本（命题材料也是文本）主旨的意识；即使有这个意识，但也很难运用赋形及路径思维原理。
实际上，语文界的研究员以及高考命题专家，对非构思阅读原理也是视而不见的。
于是，命题专家命出不知深浅的作文，研究员说“这个材料有多种角度可写”，一线教师跟着研究员忽悠学生，学生（考生）的作文普遍不切题意，高考阅卷场放宽阅卷标准。
语文界在阅读理解（包括作文审题）方面，就是如此“五道轮回”。
这“五道轮回”的病结在于，命题专家对自己命题所使用的材料本身的含意理解出偏了，把本来较深奥的材料误读成了浅易的材料。2016全国三卷用于偏远省份的命题材料，却难于一二卷较发达省份的命题材料。这就说明了问题本身。
教研员和语文教师，在指导材料作文审题时，实践上是没有审题（阅读），是伪审题或越过了审题，就直接谈论可以如何写。这所谓如何写的指导，因为缺乏据原理的理解之用功，也只是想当然而已。
显然，实践非构思理论的语文教师，不愿落入上面那个“五道轮回”。他们不会把作文命题之材料看成一盘散沙，也不会把它看成是时事语词的杂烩，他们会把命题材料视为一个文本，这个文本必有主旨，这个主旨是材料的“含意”，也是命题者的意图，最终是考试者必听从的写作话题。
下面，我将在前面的审题基础上，设想全国三套作文的非构思写法。
下篇：非构思的作文（或写作）思维
1、议论文（评论）当如何写
按非构思议论文写作模型，全国卷三套命题都可以如是写作：
标题（暂空，写完正文之后，再拟标题；标题尽可能明示价值判断，且限制在9字以内）
第一段：用“构成思维”（是什么）构段。在这一段可简要叙述命题主体材料的基本要素，并且，要对命题“含意”所涉现象（或存在）进行肯定或否定之表态。若对命题“含意”所涉现象，一时不能判断、表态，可以变通为一个关于判断、表态的疑问句，或者用“为什么会出现这样的现象呢”类似的过渡句引出下文。因此，这一段可能有两部分组成：材料主体内容+含意及价值判断（或疑问句过渡）。因此，这里所说的“构成思维”，运用于两个层面，一是材料主体的构成要素；二是整个段又由“内容+含意”构成。
第二段：用“原因思维”（为什么）构段。在这一段，要对材料“含意”之所涉现象进行存在之原因、前提、条件的思维。这也是一个由果溯因的思维。要注意，这原因既可以是直接原因，也可以是背景原因；既可能是多重并列，也可以层层掘进。
于是，就全国三套卷而言，要追问的当是“贪婪的唯分论教育倾向”产生的背景及多重前提，甚至可以层递式不断追问原因的原因。对于“语文学习三途径”，就要同时追问每一条途径存在之前提、条件。对于“小羽式的企业反侵权”，就要追问其产生的直接原因（商家的大量侵权）和背景原因（司法维权之路可能更艰难）。
第三段：用“功能思维”（会怎样）构段。在这一段当推测话题现象存在之功能、影响、价值、意义。这是一个由因推果的思维路径，也就也把话题现象视为“因”，把功能、影响等视为“果”，这“果”也不是唯一的，而是多种可能。
就全国三套卷而论，“唯分论”的功能、影响可能是两面的，但可能坏的影响更大，这叫做“弊大于利”。“语文学习三途径”的每一条途径，都当有其各自的价值、意义。“小羽式的企业反侵权”看起来价值巨大，但也可能淡化了企业的法律违权意识，使国家司法失去意义，不利于国家法制建全与进步。更何况“小羽式的企业反侵权”的所谓成功，未必真的能达到反专利侵权果效。即使是真的成功了，他的成功模式也未必可以普遍推广。也就是说，换一个企业家小李或小王不一定做得到，尤其是要“不断创新”，这对企业是相当高的要求
第四段：用“措施思维”（怎么办）构段。所谓措施，即是要思考：好的现象，如何发扬，坏的现象如何克服。一般来说，“措施思维”之措施、办法，可以是“原因思维”的应对，也即是从现象之根源上解决，才是好的措施、办法。
这里特别说明，如果认为“小羽式的企业反侵权”是可取的，那就要思考如何成为小羽式的企业家。如果认为“小羽式的企业反侵权”不可取，那就要思考如何让企业不这样反侵权。不这样，就要给出另外的出路，并且，要反思这样的出路是否行得通，若行不通，问题又出现在哪里，又当怎么解决，这是应当思考的。
至于“语文学习三途径”这本身就是学习语文的措施，但是，在这一段，应当再思考每一途径又如何具体实施、操作。
第五段：用“相似思维”（像什么）构段。这是由此及彼的相似联想。这种联想的意义在于看到坏现象的普遍性、好现象的可借鉴性，也是反思我们所论现象与自己的切身相似相关。这样，就使我们的写作（哪怕是考场写作）具有现实的、生活的教化意义。也就是说，我们所论现象，都与我有关。（无穷的远方,无数的人们,都和我有关。——鲁迅）这样，议论文的写作，在这里可以用上自传性叙述（当然是简要的），也使文章具有自觉反思的真诚性。
对于“唯分论”现象，我们的作为学生的考试者，应当不会没有自己的经验。这里不赘述。对于“语文学习三途径”，考试者更是不会没有自己的经验，并且，这也是该命题要求的必须言说的内容（“从自己语文学习的体会出发”）。只是，对于“企业的反专利侵权”，考试者可能极少是发明家、企业家，可能无法谈自己的专利保护问题，但可以谈：我或我身边的人遇到侵权（不一定是专利权）时，是首先诉诸于法律（公了），还首先自我消化（私了）。如果，我们在维权上也经常是“私了”，说明“小羽”在维权上，不过是与我们的习惯一样。也就是说，我们在遇到侵权时，都习惯私了，而并不信赖本国的司法路径。
上面五段，应该就是一篇完整的文章。当然，还可以加一个结尾段，强调自己的价值判断（表态）。
2、非构思作文这样写的理由何在
也许你要问，这样以思维构段组篇，像一篇文章么？它的结构严密么？这确实是应当审察的。下面我们来观察一篇非构思作文的简要结构模型：
鼓励学习
1、是什么（构成）：学而习；鼓励学习
2、为什么（原因）：学习的环境、条件
3、会怎样（功能）：学习的功能、意义（青出于蓝而胜于蓝）
4、怎么办（措施）：学习方法、操作（积累、运用）
5、像什么（相似）：学习的普遍性（动物也会学习）
看上面的结构，你认为合宜么？也许你不能肯定，但是，我说古人荀子《劝学》（节选）就是这么写成的。这时，或许你会说，既然古人都这么写，那么可能是合宜的。问题是，古人所做过的，就是合宜的么？于是，问题还是悬而未决。
那么，我将上面的结构模型加一点（为了简明，也省去了一些词）内容看看：
鼓励学习
1、是什么（构成）：学而习；鼓励学习（结论：所以应当学习）
2、为什么（原因）：学习的环境、条件（论点1：因为学习是可能的）
3、会怎样（功能）：学习的影响、意义（论点2：因为学习是有价值的）
4、怎么办（措施）：学习的方法、操作（论点3：因为学习是有办法的）
5、像什么（相似）：学习的普遍性（论点4：因为学习是普遍性的）
现在，只要有一点几何证明的经验，我们不得不同意，这样的结构是合宜的，它如几何证明结构一样严密。一个结论（所以），四个分论点（因为）支持。用语句表述出来就是：之所以应当鼓励学习，是因为学习是可能的、有意义的、有办法的，且是普遍存在的。
如若还不信，再看下面非构思作文结构模型：
反对分数崇拜
1、是什么（构成）：唯分论、暴力加宠爱：反对这样现象（结论：所以应当反对）
2、为什么（原因）：环境、人心（论点1：因为这种现象有现实的存在基础）
3、会怎样（功能）：人的片面发展（论点2：因为这种现象弊端、害处多多）
4、怎么办（措施）：社会的、个人的（论点3：因为这种现象是有克服的办法的）
5、像什么（相似）：偶像崇拜的普遍性（论点4：因为这种现象是普遍存在的
这个结构模型，可视为全国卷一的漫画作文，用语句表述此结构的逻辑就是：之所以要反对分数崇拜现象，是因为此现象是有现实基础的、有许多弊害的，但也是有办法克服的，并且此现象相当普遍。
也许你要说，按这样的模型，写出来的文章不是千篇一律了么？我的回答是，以上结构不是一成不变，譬如，第四段与第五段，也是可以交换位置的。即使不交换位置，各人的思维能力不同、知识见识不同，相同的思维路径，也不会写出相同的文字语句。当然可能有“英雄所见略同”，但很难有完全重合的语句。当然，这样的模型，也不排斥考试者用个性的语言来写，只是，非构思的议论文模型着眼于快速打开写作思路，生成有条理有深度的文章，从而让莘莘学子走出苦背“作文素材”和东拼西凑的末路。
马正平先生的非构思学术所发现的写作思维（赋形思维及路径思维），是人类阅读写作甚至艺术创作的思维基因图谱。这个思维基因图谱是我们作文应试的工具，也是未来生活、工作以及创作的利器。（编著注：类似于公务员考试申论写作的写法）因此，值得我们多多训练使用。
3、平时写作多写社评，多多益善。
这里再说说，如何准备作文应考的问题。
对于审题的应考，其办法就是确立非构思的阅读观，通过赋形及路径分析，去获得材料（兼顾要求）的“含意”（也就是命题人的意图）。
如果我们阅读观就视材料为一盘散沙、词语杂烩，就只会猜测出若干自以为是的“含意”（或误认为意图多元）。持这样的审题观，愈是多练审题，害处就愈多。只有持正确的审题观，加强练习才是有益的。
对于写作的应考准备，建议就自己感兴趣的社会现象，按非构思议论文模型结构，操练构段。只要能构段，就能成文。因为，文只不过是段与段相加而已。本质地说，就是要多练5种路径思维。若能熟练地思维，写评论文章也只是一种近于小孩玩泥的活动。
本周四，一堂作文课与您继续相约！