三上“预测”单元教学思考——以《小狗学叫》为例

授课老师：永嘉 陈媛  2019-10-29

教学环节之一：

师：你在哪些地方做了预测？

1.交流汇报

学生汇报，教师随机在屏幕上做记号

生：小狗会跟小公鸡学叫吗？

生：第17段

师：你们对小狗第一次学叫的过程很感兴趣诶。

出示课文插图，师：小狗学得这么认真，学得很像，让狐狸以为——公鸡在叫；还被狐狸先生误会了。

2.交流25—29段

师：其实小狗学了——2次。第二次会发生什么事？

出示25—29自然段

生：我预测杜鹃也会教小狗学叫

师：这篇故事可以依据文章线索猜，也可以根据前面的内容猜。

3.发现相同

出示《总也到不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》

小结：还根据第一次学叫预测出了第二次学叫的。

出示：一边读，一边预测后面的内容，可以帮助我们更好地理解文章的意思。

教学环节之二：

1.读结局

师：课文和其他课文不一样，有三个结局，读一读，你喜欢哪个结局？

学生读课文

2.合作预测

3.小组长起立，汇报

4.出示原文结尾

师：哪几个小组猜到结局了？你怎么猜的这么准？

师：这个小女孩和你们一样。出示：为了预测得更准确，我读书更仔细了，注意到了更多的细节。

5.自由读一读第一、二种结局

小组汇报交流，投影展示学生笔记

思考

本课教学：

1.一边读，一边预测；落实识字，扫清阅读障碍

2.边梳理情节发展的特点，边预测故事的主要内容

3.预测结局，比较原文发现异同

4.推荐课外书籍，实践预测常态

环节一是落实导读提示，后面三个环节分别对应语文园地交流平台中三个小伙伴的话。这三个小伙伴的话和之前几课课后小伙伴的话有很大的不同，这三个小伙伴的话提高了预测的难度。

略读课文是这个单元最后一篇课文。单元导语是明确目标，精读课文是学习预测，略读课文是练习预测，口语交际是运用预测，语文园地是梳理总结，整个单元经历了由扶到放、由学到用的过程。同时指向课外运用。

《总也倒不了的老屋》：

激活体验，课初尝试预测——根据旁批，学习预测方法——练习巩固，展评预测成果——回归整体，落实识字写字

《胡萝卜先生的长胡子》：

边读边预测，修正自己的想法——发挥想象，预测故事的后续发展——借助标题，预测文章或书的内容——落实识字任务

预测是方法：依据题目、插图、文章线索、生活经验等预测

预测是能力：

1.“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”，丰富阅读想象

2.“学习预测的一些基本方法”，学会从不同角度有依据地预测，促进阅读理解。

3.依据基本方法，能进行创造性地“预测”，提高分析、判断、推理能力。

预测是体验：

1.预测相同时会有成就感，不同时会有惊喜、意外

2.随时推想，不忘及时验证、产生阅读期待，体验阅读的乐趣

3.激发持续阅读的动力，让学生爱上阅读，成为积极主动的阅读者。

提示：

·关注学生阅读经验，实施有起点的教学

·关注单元目标定位，允许学生差异发展

·关注策略学用结合，整体设计单元教学

·为了凸显阅读策略的教学主线，可以适度降低对课文内容，尤其是细节上的语用实践教学要求。

·课前不要求预习，以确保课堂教学中预测的趣味性和真实性。

·尊重学生的思维差异，保护学生预测的热情，淡化预测的结果。

疑惑：

1.哪些内容适合用预测的策略？

2.如何设计有价值的预测点？

3.预测交流中教师如何应答？

4.“猜“的形式下，可生成哪些策略？

5.如果设计多次预测，它们之间的逻辑关系是什么样的？