关于研究问题的思考与追问

什么是研究的问题，是一个值得反思的问题。《教育研究的逻辑》一书中的一些观点很有启发，值得细细地思考。

所有的研究都是在理解、解释、回答、分析、论证某个问题的。研究以回答问题为导向，以解释和回答问题而进行。

研究并不是直接解决现实问题的，研究的直接结果是思想，而不是解决现实困境的行动。

研究本身是思想探索活动，它无法解决现实问题，我们不能期待一项研究能够解决中的某个具体困境。

那么研究的意义和价值何在呢？

研究本身不直接解决现实的问题，但是它能够形成对现实问题的新的理解，基于这种新理解的结论，其所给出的政策建议、行动建议，是可以解决某些现实的困境问题的。即研究所形成的新理论、新思想，可以指导实践，改变以往的实践方略，从而有利于现实问题的解决。

清醒地意识到这一点很重要。研究者要明确，研究所要追求的是形成新的思想、认识，形成新的主张和理论，它是属于认识范畴的。解决问题，改变现实困境的是实践。认识对实践有指导意义，科学的理论武装的主体是能够在实践中更好地解决问题的。这就是研究的意义所在。

教育的问题不是指指研究者是否感受到并面对现象的问题，而是指形成一个可研究的问题意识，即能够提出研究的直接要思考或回答的问题。

任何称得上是研究的问题，一定是能够通过严格的研究方式而产生新的解释、说明、论证的问题。

研究的问题意识，其实就在于解决现象问题，而在于提出问题，针对问题进行主张，并针对主张进行辨理或论证。

研究其实是拓展新的问题、新的认识、新的意义、新的思想、新的理论。

研究本身不能解决一个现实的问题，研究也不可能终结一个问题。而是给出对这个问题的一种新的认识，新的理解和解释，形成一种新的主张。

依托于这些新认识，可能给出一种新的行动方案，或是实践策略，这或许对于解决现实的困境是有积极意义的。

教育研究中的行动研究可能是解决具体问题的有效方式，但是行动研究的主体不是研究者，而是行动者。

我们不否认行动研究的价值，但是行动研究主要是提出行动的切实可行的方案，付诸行动并对其进行评价，这一过程是行动的循环改善的过程。

行动研究不是严格意义上的学术研究。制定方案，实施方案是实践的过程。所以行动研究的主体是行动者，是实践者，而不是“研究者”。

但是，把学术的思考、分析、解释与行动方案制定、行动的实施结合起来是可能的，行动者和研究者在某些条件下是可以结合或同一的。

所以，在现实中，认识－－实践－－认识－－实践的循环是可以融合为一体的，即知行合一的状态。但是在这个过程中，作为研究者应该有清醒的认识，研究是指向新知的，行动才是指向具体问题解决的，二者关系密切，但是不是“同一”的。

现实中的许多“教育研究”，没有对此进行严格的区分，常常把研究和解决问题的行动混淆了，结果导致研究问题界定不清晰，研究的结果常常成为行动、行动方案和具体现象的呈现，而不是研究问题所产生的新认识、新理解、新主张的表达。研究因此而失去了“研究”。