对课程本质的理解

郝德永在《课程研制方法论》（教育科学出版社2000年出版）中，在对各种课程定义、课程本质全面分析的基础上，提出了一个他自己的课程本质观，一个涵盖比较全面的课程定义。

“课程作为一种具有多方面来源的客观现象，作为一种学校借以实现其目标、完成其任务的主要手段和媒介，其材质的内涵是指学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其全面发展的可迁移的教育性经验的计划。”

他还指出了课程的重要的特征：“课程从性质上讲是一种静态的客体，而不是动态的活动；是一种预设的、有意的安排，而不是教育活动的结果，更不是学习者主观自我意识或见解、观念；从其内容的外延上讲，它是一种系统的知识、经验，而不是一种目标体系。”

对于这个课程定义，我不赞同。如果把课程仅仅理解为一种“教育性经验的计划”，那样的“课程”还只是预设的、文本的“课程”，这种课程或称为“学程”或“教程”更为恰切。课程内涵中的“跑道”和“跑的过程”是这个定义所无法涵盖的。

我认为课程应当是静态与动态的统一体，它既是一种计划，同时也是计划实施的过程；课程是预设和生成的统一，预设的方向、框架在课程的展开和实施的过程中得以丰富和完成，课程在师生的互动中最终生成，其中有个体（师与生）对计划的主观的理解成份在内，因此对于每一个人来说，课程都是独特的；课程内容的形成和丰富是在预设目标指导下，对系统的知识、经验进行选择、组织的结果，同时也包括了对个体的经验、地方性知识围绕预设目标进行系统加工而形成的内容。

因此，课程的本质，我的理解是：课程是学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其全面发展的可迁移的教育性经验的计划，及其在学校教育中实施和展开的全过程。学校借以实现其目标、完成其任务的主要手段、媒介和过程。它是教育的核心要素，是最重要的学习资源。

所以， 我认为应当用过程哲学、系统哲学的观点来看待课程，把课程看成是一个过程性的存在。