教师的智慧

教师的智慧

李广生

自从有了“班级授课制”以来，管理便成为教师的一项重要工作，包括班级的管理、学生的管理、课堂的管理和活动的组织管理等。随着教育规模扩大、教育专业化程度提高，教师的管理工作越来越重要，也越来越复杂，同时越来越困难。古人云：严师出高徒。古人对教师的管理工作要求很简单，只一个“严”字而已。当今教师如果再死抱着这个“严”字不放，不仅出不了“高徒”，还有可能制造出“悲剧”来。这样的例子很多，不用罗索。因此提高教师的管理能力，是当今教育的一项重要任务。好老师一定是善于管理的老师，善于管理的老师才能成为好老师。

何谓管理？从字面看，管理包括两部分，一是“管”、一是“理”，“管”和“理”相互结合、相辅相成，才叫管理。“管”是集中，“理”是民主，管理就是既民主又集中；“管”是刚性的，“理”是柔性的，管理要刚中有柔、柔中带刚；“管”是堵，“理”是导，管理要疏堵结合；“管”与官相对应，代表一种权力，“理”与礼相对应，代表一种文化，文武双全、恩威并重，才能从事管理。由此可见，管理不仅是一门学问、一种能力，还体现一种思想、一种文化，所以说，管理是一种智慧。比如管理学生，光严不行，光爱也不行，严要有方、爱要有度；比如对课堂的管理，既要严肃，又要活泼，严肃却不死板，活泼且不失控。只有拥有管理智慧的教师才能达到如此效果。

实践中，常有些教师抱怨权力太小，管不住学生。这是实话。随着社会的进步（有人认为是退步，暂且不论是退步还是进步），传统“师道”赋予教师的权力越来越小，教师拥有的最大的权力就是教师应尽的义务——教育，还是教师必须承担的责任——管理，所以教师凭权力进行管理是绝对行不通的。既然没有权力，不管行不行呢？回答是：当然不行！只“教”不“管”，既害学生又害教师，结果是两败俱伤。目前，很多教师感到压抑。相对于学生，对教师权益的保护严重不足，相对于教师，对学生言行的制约严重不足，加之青少年思想道德状况令人忧虑，教育改革步步紧逼，教师们普遍感觉事难办、人难做、任务重、压力大，心力交瘁有战战兢兢如履薄冰之感。“不敢管”成为较为普遍的现象。由此导致一些教师对学生放任自流、对工作敷衍塞责，严重损害了教育和教师的形象，影响学生的健康成长。学习管理的智慧，实行智慧的管理，是教师唯一的选择。

教师的管理智慧集中表现在三个方面，一、建立和谐的师生关系，二、建立积极进取的学习团队，三、巧妙化解各种矛盾。

一、建立和谐师生关系

“亲其师”方能“信其道”，这仅仅是从教学方面说明师生关系的重要性，其他很多方面，师生关系都发挥着重要作用。没有良好的师生关系，教师的教学工作和管理工作几乎无法推进。师生关系是教师开展工作的基础和保障。随着以“师道尊严”为核心、“师徒如父子”为特征的传统师生关系的解体，当代教师面临新型师生关系的探索和构建。前面约略谈到过，时代赋予师生关系更多内涵，使它变得越来越模糊、越来越复杂，越来越难以把握。面对这种情况，教师唯有调动管理智慧，平衡各方需求，才能建立良好的师生关系，享受工作的快乐。

理想的师生关系表现为学生对教师的“敬爱”。既尊敬又喜爱，思想上的“敬”和感情上的“爱”融为一体，方为敬爱。不要小看这个词，实际上很多教师处理师生关系的时候达不到这个效果，要么敬而远之，要么爱得一塌糊涂。尊敬必然会产生距离，尊敬的程度越高，距离越大；喜爱则会消弭距离，喜爱的程度越高，距离越小。距离太远不利于管理，距离太近也不利于管理，理想的师生关系就是在远近之间找到一个恰当的平衡点。尊敬产生信奉，学生对教师没有一点信奉，教育工作是没法开展的，只有信奉教师才能沿着教师指引的方向前进，然而信奉又不能过度，过度信奉导致迷信盲从，从而制约学生精神发育；喜爱而有信赖，学生只有信赖教师才能敞开心扉让教师走进他们的内心世界，然而过分依赖又会导致他们迷失自我。教师需要走在学生前面引领他们前进，又需要走进学生内心激励他们成长，理想的师生关系就是在信奉和信赖之间找到一个恰当的平衡点。平衡的境界就是和谐，所以理想的师生关系就是和谐的师生关系。平衡才可以稳定，和谐才可以持久。过于冷漠或过于热烈都不利于师生关系发展，所以智慧的教师常常表现的不温不火、不急不躁、不紧不慢。对学生既不过度关心，又不故意疏远，遇事既不火上浇油，又不雪上加霜，既严格要求又真心关爱，有的事情寸步不让，有的事情一再迁就，有的场合不分彼此，有的场合泾渭分明，有的话一带而过，有的话不厌其烦。这就是教师的管理智慧。

距离学生不远也不近，走在学生前面又不远离他们心灵，听话但不盲从，亲近但不放纵，貌离而神合，和谐而美丽——教师的管理智慧是对“度”的把握。

二、建立积极进取的学习团队

教师80%以上的工作不是针对个别学生，虽然教师经常性地与学生单独谈话、对学生个别辅导，但绝大部分教学和管理工作是面向某一群体展开。学校是一个组织，每一个班级、每一个年级是构成这个组织的一个团队，教师和学生都是团队里的成员，各负其责分工合作，向着组织规定的目标指向共同前进。学校的每一项活动，教师的每一节课，都是团队成员（教师和学生）分工合作的结果。学校办学质量取决于团队建设，教师成长发展取决于团队建设。教师如果缺少团队意识，不擅长团队建设，就会变成孤家寡人，单兵作战是很难获得成功的。目前教育界提倡教师“关注每一个学生”，这个提议固然好，但必须建立在良好的团队建设的基础上。班主任如果不能搞好班集体建设，人心涣散、事故不断，哪里还有精力“关注每一个学生”？教师如果不能抓好学风建设，教学秩序混乱，教学活动无法开展，自顾不暇谁还会“关注每一个学生”？“关注每一个学生”必须建立在高度关注团队的基础之上，只有团队建设走上正轨，教师才有时间和精力关注每一个学生的发展。团队建设是教师管理工作的重要任务，教师必须树立团队意识，积累团队建设的智慧。

商业团队有强大的利益驱动，社会团体有完善的组织机构，相对于这些团队，师生组成的学习团队比较松散，所以团队建设非要有点智慧不可。有的团队强调目标激励，有的团队注重分工合作，有的团队依靠组织纪律，师生组成的学习团队重点是营造氛围。氛围是个奇妙的东西，它能够凝聚人也能够感召人、激励人。当团队内部形成某一种氛围的时候，团队的所有成员都会被影响，向着共同的愿景积极进取。从大处讲，氛围是文化，如企业文化、公司文化等，从小处看，氛围是风气，如班风、学风等。教师的管理智慧不在于对团队的领导、控制，在于为团队营造一种氛围。因此，成功的班主任善于抓班风建设，优秀的教师善于抓学风建设。

让每一个团队成员感觉到自己很重要，是形成团队氛围的重要途径。一个学生在班集体中或是课堂上感觉自己不被重视可有可无，便会脱离团队，当这样的学生达到一定数量，团队就像一盘散沙。不仅如此，游离于团队之外的个体，那些感觉不被重视的成员，出于对重视的渴望往往会做出一些“出格”的事情，以吸引关注的目光，或博取畸形的重视。比如课堂上有的孩子出洋相、发怪声，故意扰乱教学秩序等，很大一部分是因为不被重视，耐不住寂寞才这样做的。遇到这种情况整个团队不得不停下来，解决这些与团队共同愿景无关甚至背离的事情，导致团队的内耗增大，效率下降。这样的事情一多，团队领导就会手忙脚乱，四处救火，疲于奔命但毫无效果。有的班主任只重视班级中那些优秀的学生，对他们关怀备至、悉心呵护，对其他同学漠不关心，有的教师课堂上只关注那些学习好的学生，针对他们设计教学，让他们回答问题，最后的结果都是人心涣散，失人心而失天下。可以这样说，越重视优秀学生的班主任班风越差，越关注好学生的教师学风越差。只有让每一个团队成员觉得自己很重要，才能形成积极进取的团队氛围，进而产生凝聚力和战斗力。

如何让每一个团队成员感觉到自己很重要呢？最好的办法是，为每一个人创造成功的机会。智慧的教师总能够发现孩子的闪光点，并创造机会让他们展现。当孩子们获得成功的感受，赢得关注的目光，他们便融入了团队，奔向共同的目标。如果我们注意一下就会发现：成功的班主任带出的班集体，每一个孩子对自己都有一个良好的评价，有的孩子认为自己是班里的体育健将，有的孩子认为自己是班里的演艺明星，有的孩子认为自己是班里辩论能手，有的孩子认为自己是班里的故事大王，还有的孩子认为自己是班里最勤奋的人、最努力的人等等。这样一来，孩子们觉得“集体因我精彩”，自然产生“我以集体为荣”的意识，从而建立起和整个团队荣辱与共同甘共苦的关系。优秀的教师课堂上总会想出各种各样的办法，让不同层次的学生得以展示，体验成功。他们为那些在学习上有困难的孩子创造机会，赢得同伴的赞许；向那些学习有天分的孩子提出挑战，以获得更大的成功。在这样的课堂上，每一个孩子都能感受的老师和同伴关注的目光，认为自己是这个团队不可缺少的一分子，从而积极进取与团队共同前进。“不让每一个孩子掉队”几乎是不可能的，但是创造机会，让每一个孩子感觉自己很重要是教育智慧可以实现的。

建立一支积极进取的团队对教师而言非常重要，团队建设的理论很多，这里不能一一尽数。在这个问题上，我认为教师的管理智慧主要表现在：创造机会，让每一个孩子感觉自己很重要。

三、巧妙化解各种矛盾

教师每天都要面对各种各样矛盾，学生之间的、教师之间的，还有学生还教师之间的等等。不管哪一种矛盾，都不是极端对立的、不可调节的矛盾，教师必须要学会化解这些矛盾。

化解矛盾最好的办法就是沟通，教师的管理智慧在这个时候表现为沟通的技巧。矛盾激化的时候剑拔弩张互不相让，掌握沟通技巧的教师三言两语，化干戈为玉帛，不会沟通的教师苦口婆心，双方还是不依不饶。沟通需要较好的表达能力，但沟通可不是“嘴皮子功夫”，不是口才好、能说会道，就能很好的沟通。“知己知彼，百战不殆”，只有看透对方心思、摸清对方意图、找到矛盾焦点，对症下药、有的放矢，才能形成有效沟通。沟通不是语言的较量，是心灵的碰撞，所以说沟通是一种智慧。

如何才能摸清对方的心思呢？唯一的办法就是走进对方的内心世界。矛盾激化的时候对方情绪激动，在这种情况下打开对方的心扉，教师必须具有丰富的经验，冷静的态度和巧妙的方法，不是三言两语说得清的，有点“只可意会不可言传”，只有在实践中不断地摸索、总结才能形成。有经验的教师不怕矛盾，反而偏爱矛盾，因为他们知道，每一次化解矛盾的过程都是深层次心灵碰撞的过程，正所谓“不打不成交”，很多师生间深厚的友谊，都是在矛盾中产生的。这就是智慧的力量。