“教研沙龙”：教师专业发展的助推器
为了有效开展教学研究活动，促进教师专业成长，我们在校本教研中新辟了“教研沙龙”。教研沙龙从学校工作和教师发展的实际需要考虑，以鲜活的教育实践为支撑点和出发点，引导教师积极参与，认真学习，集体研讨，彰显了活动的灵活性、参与性、针对性、实效性和发展性，使其成为学校课改的主阵地，成为教师专业发展的助推器。
教研沙龙以学科教研组为单位开展活动，学科组人少的可以由几个小组综合成一个大组。学科组的教师就是教研沙龙的参与者、互动者和分享者，学校领导和教研组长则是教研沙龙的设计者、组织者和支持者。教研沙龙每周一次，每次都围绕一个主题开展活动。
一、在“专业阅读”中积淀
苏霍姆林斯基说：“要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。”“读书，读书，再读书——教师的教育素养就取决于此。要把读书当做第一需要，当做饥饿者的食物。”教师只有通过持之以恒的专心阅读，才能不断积淀知识，提升自己的文化素养，强化职业基本功，提高教育教学技能。这已经成为教师专业成长的有效途径。教师读书的热情、读书的习惯和读书的效果直接决定着学校的文化品位，影响着学生的发展。在教师中深入开展“专业阅读”沙龙活动，成立乡村教育家专业阅读实验班，校长亲自担任实验班班长，和大家一起读书交流，学校则经常推荐阅读书目，购买阅读书籍，以方便教师阅读。每次“专业阅读”沙龙活动，都按照这样的程序进行：
1.分享阅读格言：由学校领导或教师给大家朗诵一些经典的阅读格言，让教师摘抄在读书笔记上，然后慢慢地品味和记忆。
2.交流读书心得：安排部分教师把自己最近阅读的读书心得和大家交流。
3.讲述阅读故事：让老师讲述自己在阅读的过程中发生的一些有趣的、能给人启发的读书小插曲或者名人阅读故事。
4.推荐最新书籍：让老师把自己最新看到的、听到的新书或者佳作推荐给大家阅读。
专业阅读沙龙内容丰富，形式灵活，让教师感觉是一种快乐、一种享受，阅读慢慢就变成了教师自觉的行为。
二、在“教育写作”中反思
教育研究离不开教育写作，教育写作是教学研究的反思、总结和升华，也是教师专业成长的“发动机”。特级教师管建刚写道：“教育写作是最好的展示自我的平台。只要你拿起笔来，你就有展示的机会。研究需要记录，你天天记录，说明你每天都思考着教育，牵挂着教育，惦念着教育，你就能成为教育的行家。没有牵肠挂肚的投入，就不可能有刹那的智慧灵光。教育写作，将是成就你牵挂教育的最好方式。”在教育写作中牵挂着教育，理解着教育，研究着教育，幸福着教育，这是教师最美的人生状态。
由于形成了浓厚的教学科研和写作的氛围，学校一些老师经常在各种刊物上公开发表教学论文，受到其他教师的羡慕和追捧，成为学校“教育写作”沙龙的重要资源。每次教研沙龙活动，主持人首先隆重推荐本校教师最近发表的教学论文，向发表论文的老师表达热烈的祝贺，让他们感受到成功的喜悦，同时也让其他老师从身边的榜样中受到感染和激励；接着让发表论文的老师给大家介绍写作的经验、投稿的经历和发表的感受，给其他人以有益的启发；然后让老师们互相交流教育写作的困惑、写作的方法、探索的历程等，大家互相提问、互相回答、互相启发，汲取有益的经验；最后，教研组长推荐一些教学杂志上最新的好文章给老师们阅读。
“教育写作”沙龙并非一般的写作讲座，它类似写作研讨会，旨在以身边的人带动身边的人，以身边的事唤醒身边的人，从心理上减轻老师对写作的畏惧感，激发老师的写作热情，让教师专业写作蔚然成风。
三、在“课堂研讨”中碰撞
课堂教学是学校工作的中心环节，也是教师教育教学的主阵地。研讨课堂教学，形成思维的交锋和理念的碰撞，在研讨中提高教学能力，是学校教研沙龙的重要内容。“课堂研讨”沙龙活动，也就是常说的观课、议课，不同的是，它特别注意避免“你评我评大家评”的泛评浅议，突出一个结合和一个互动：
1.观摩和评议结合。学校提前把需要研讨的公开课拍摄下来，研讨时根据讨论的需要再进行随机的课堂回放，老师们根据课堂进度一边观摩课堂，一边评议，让评价更加有的放矢，富有现场感和真实感，提高研讨的实效。
2.教者和听者互动。在课例研讨前，先让执教教师说备课和教学情况，梳理一下取得的成绩和存在的问题，进行适度的教学反思，然后再让其他教师进行评议，提出自己的建议，发表各自的观点。这样，教者和听者之间相互补充、相互完善，形成互动和生成，形成观点的碰撞和融合。
四、在“专题探究”中创造
在教学实践中，教师经常会遇到一些困惑的实际问题，感到无法解决，学校领导要深入教学、深入教师之中，敏锐地捕捉教师迫切需要解决的问题，并将这些问题进行梳理和提炼，归纳成若干个研究专题，再组织教师进行专题的思考和探究。
前段时间，通过归纳总结，我们整理出以下一些专题：“怎样提高学生课堂学习的主动性？”“课堂教学如何实现三维目标的整合？”“课堂预设和生成如何有机融合？”“怎样设计课堂'主问题’？”“怎样组织和调控小组合作学习？”“怎样在教学中培养学生的探究能力？”“课堂上教师如何运用体态语言？”“怎样组织有效的课外阅读？”围绕这些问题，请教师先认真思考，搜集资料进行前期学习，初步提出自己的意见和建议，形成书面的发言材料，然后在“专题探究”沙龙中进行发言。由于问题从教师中来，而且研讨之前进行了细致地调研、学习和思考，所以在讨论时教师们有话可说，有感可谈，畅所欲言，集思广益。这样的校本教研，很解决实际问题。学校领导也很重视把教师的深刻发言和优秀文章进行整理和汇编，存档备案，或及时向各种教学杂志推荐，让教研成果能得到专家的认可和供同行们学习。
五、在“专家引领”中提高
教师的学习和研究离不开专家的指导和引领，没有专家引领的实践可能会陷入盲目和歧途。如果说教师个体学习属于“自主引领”是成长的基础，同伴互学共学属于“互助引领”是成长的动力，那么邀请专家名师指导，在“专家引领”下科学高效地学习研修则是成长的提升。只有“自主引领”“互助引领”“专家引领”达到三位一体、高度融合的时候，教师才能实现又好又快的发展。
近年来，学校定期邀请省市的教育专家和名优教师到学校指导教学，作辅导讲座，进行示范教学，从教学设计、课堂教学、校本课程、课题研究、论文写作等方面进行全方位的辅导和点拨，老师零距离接触、面对面请教专家，大大开阔了视野，更新了观念，提高了认识，为教师的成长积蓄了足够的动力。
六、在“成长论坛”中升华
对于学校而言，个别教师的成长固然必不可少，但一花独放不是春，万紫千红方能春满园，让全体教师携手并肩，共同成长，才是最重要的事情。
为了激励先进，鼓舞群体，创造比学赶帮超的教师发展氛围，学校在教师中定期举行“成长论坛”沙龙活动。“成长论坛”的主要内容是选择在教学、教研、管理等方面有特色、有贡献、有成果的教师，让他们把自己的先进事迹写成经验材料，在全体教师面前发表演讲，重点讲述自己的成长历程，展示自己的教学功绩，分享自己的人生感悟，总结自己的成长经验，从而有效激发教师的工作热情和创新意识，营造和谐、共进、共生的发展氛围，让全体教师受到启发和共鸣，不断地鼓励和超越自己，形成教师专业发展的共同体。
（来源：中国论文网）