捕捉语篇信息支架，助力学生语言输出
桐乡市崇福镇虎啸中心小学 钱国芬
【摘要】本文以小学高段对话教学为例，阐述了如何引导学生有效捕捉语篇信息，促进学生的语言输出：分析教材的信息内容和基本结构，利用Let’s try部分的录音材料，通过信息预测、示范信息支架的搭设，从而助力学生语言输出；通过问题引领，、小组合作整理信息支架，让学生感知信息、捕捉信息，从而促进学生语言输出；通过思维拓展、新建支架，从而引导学生创编对话、综合运用语言、实现交际。PEP小学高段英语教材中，每个单元都包含两个对话教学板块。纵观教材，不难发现，高段的对话教学语篇篇幅增加了、语言难度也提升了。同时，随着学生认知水平的提高和知识储备的增加，高段学生的语言学习能力也有一定程度的提高。教师的对话教学仅仅停留在让学生跟读模仿、简单的角色扮演、挖空练习等方式已经不适应学生发展的需求。“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”等核心素养是小学英语课程的基本目标、核心目标。《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称《课程标准（2011版）》）二级目标中明确指出：学生能积极运用所学的英语进行表达和交流；对所学的能容进行主动练习和实践；能熟悉的个人或家庭情况作简短的对话等［1］。对话教学是培养学生表达能力重要途径，是学生使用语言表达思想并进行沟通交流的重要渠道［2］。教师在对话教学设计的时候，要关注学生的语言输出进而促进综合语言运用能力的培养。基于此，笔者在教学实践中，仔细研究了小学高段对话语篇，根据学生的认知和学习规律，在分析和掌握对话语篇信息的基础上，引导学生主动整理、建构和输出信息，提升学生的综合语言运用能力。笔者将结合PEP教材小学高段英语对话教材，谈一谈在教学实践中是如何引导学生捕捉语篇信息，促进他们有效语言输出的。语篇是教学的基础，任何教学内容严格意义上都是语篇。我们要把握语篇的结构、内容、语境、语用目的等，基于此进行教学。因而，笔者在对话教学中，首先对教材内容进行了分析。因为对话教学重在语言信息的输入、建构和输出，所以笔者重点从语篇的内容、语言结构、文本结构等对文本进行分析并阐明笔者是如何利用Let’s try 部分给学生示范语言支架的。
PEP小学英语教材六年级上册第五单元B Let’s talk示范环节中，笔者在分析对话文本教材的基础上，随后主要利用Let’s try部分采用三个流程进行信息捕捉、支架构建及运用示范：预测信息、构建支架、交流信息。小学高段对话板块的前面都有一个Let’s try部分。本部分的Let’s try主要预先呈现了文本的主人公“Mike和Xiao Yu”。语篇谈论的是Mike的叔叔的情况，而此部分谈论的是Xiao Yu的叔叔的情况。笔者就围绕Xiao Yu的叔叔以“What does he do? Where does he work? How does he go to work”句型让学生展开信息预测。然后让学生听音进行验证。这样做可以激活学生的语言思维。同时，这部分的语言信息与下面的对话文本信息基本结构相似，可以起到语言上的铺垫作用。在学生预测并通过听音验证语言信息准确性基础上，笔者利用思维导图，给学生示范建构了一张Xiao Yu叔叔信息的思维导图。
思维导图是用图解的形式给学生建构一个完整的网状信息图，可以帮助学生进行知识的梳理，进而进行关键信息的建构［3］。在支架搭设的示范阶段，笔者在建构示范信息支架后，与学生进行了信息的交流。PEP小学英语教材六年级下册第三单元B Let’s talk示范环节中，笔者同样在分析对话语篇的基础上，随后利用Let’s try部分设计了三个流程：预测信息、构建支架、交流信息。首先利用Let’s try部分内容，呈现主人公Sarah、Mike和 Wu Yifan。随后，笔者引导学生围绕Sarah的假期进行预测：Where did she go? How did she go? What did she do? 最后让学生听本部分的录音并进行信息的验证。接着，笔者利用思维导图，给学生示范建构了一张Sarah旅游信息的思维导图。
在此基础上，笔者利用思维导图与学生进行了信息的交流，利用支架不断激发学生的语言输出。苏格拉底说过“教育不是灌输，而是点燃火焰。”意思就是要点燃学生的学习兴趣，把存在于学生内心的知识激发出来，并引导学生掌握新的知识和技能，并最终变成学生自己的知识［4］。因而，笔者在分析教材并对学生进行支架示范的基础上，引导学生去感知语篇信息、整理信息支架并在支架的帮助下进行学习体验。《课程标准（2011版）》也提出：要加强对学生学习策略的指导，培养学生的自主学习能力［2］。针对第一部分两个对话语篇，笔者在前期分析的基础上明晰了文本的框架结构并针对两个语篇精心设计了问题，引领学生初步感知了两篇对话的信息：
巴尔扎克说过：“问号是开启任何一门科学的钥匙。”提问能激活学生的思维，为解决问题，学生会尝试着从语篇中去搜索或者提炼信息。小组合作可以让小组成员互相沟通，互相合作，解决班级集体授课不易照顾学生个别差异的缺点［4］。因而，在学生初步感知文本信息的基础上，笔者采取了小组合作的方式让学生共同负责语篇材料的信息支架整理。笔者给各小组学生提供了整理语篇信息的作业纸，要求小组合作完成信息支架图的架构。学生通过小组合作，以思维导图的方式完成了对对话文本的信息建构。
单纯而机械的跟读或复述，这样的做法一方面不利于调动学生学习的积极性，另一方面也不利于培养学生的语言能力。对话教学的主要目的引导学生进行语言交际。小学高段学生的语言思维逐渐从形象思维向抽象思维转变。思维信息导图的构建可以帮助学生对知识进行系统的梳理［3］，为学生在头脑中构建对话情景提供一个支架，有利于学生的语言输出。因而，在对文本信息进行整理的基础上，笔者引导学生利用建构好的思维信息导图进行对话，帮助学生更好地理解和体验了文本的语言内容和语言信息。总之，在引导学生阅读教材，整理支架部分，笔者的目的主要是培养学生获取信息、整理信息、合作学习、交流信息等方面的能力，促进学生的语言输出，提升学生的综合语言学习能力。单纯地教给学生语言知识，而忽略对学生学习方法和学习能力的培养，采用“灌输式”的教学方式，学生获得的知识、掌握的技能都会很快遗忘。教师应当让学生主动掌握学习策略、做学习的主人。“授人予鱼，不如授人予渔。”《课程标准（2011版）》指出：强调学习过程，重视学习的实践性和应用性。纵观标准，教师可以发现各级目标的设定的时候都是以学生“能用英语做事情”来描述的。因而，笔者在教学设计的拓展环节遵循 “以学生为主体，让学生做学习的主人”为基本原则，让学生在示范和体验的基础上，对所学的语言知识进行运用。笔者具体主要从以下三步实施：PEP小学英语高段对话语篇都有一个明确的话题。上述笔者提及的两个文本，第一个文本的主题是“职业”，第二个文本的主题是“假日活动”。围绕这两个主题，笔者要求学生在原有文本的基础上展开想象，谈论与文本相关联的内容。针对第一个主题，学生谈论到了人物的爱好、人物的特征等内容。不同爱好的人会选择不同的职业，不同特征的人适合从事不同的职业，这些都是符合逻辑性的交际。针对第二个主题，学生谈及了服装、食物等内容。在假日出行需要穿什么衣服、吃什么食物等，这些都是需要考虑的问题。笔者这样做的目的是告诉学生：我们谈论一个话题的时候，不要局限于文本中框架，打开思路，可以让我们的语言输出更加丰富。在引导学生语言思路的基础上，笔者引导学生谈论更多的话题，然后将信息进行整理记录，构建新的对话支架。针对文本一，笔者设了这样的拓展任务：请同桌两人讨论自己的家人或朋友的情况并完成以下信息图的构建：
学生通过同桌合作，采用示范和体验阶段的方法，基本能够完成有关人物的职业、地点、交通方式甚至拓展到对人物的爱好、最喜欢的食物等一系列信息的记录和整理。针对文本二，笔者也设计了拓展任务：请同桌两人讨论寒假、暑假、周末或者春节等的情况并进行记录完成对话支架的建构。同样，学生通过合作，根据已经习得的方法，完成了节假日活动的信息记录和整理。此阶段，随着学生的逐渐熟练，笔者交由学生进行自主学习，逐渐构建图式。学生很好地完成了信息整理这一学习方法的内化和迁移。小学阶段英语课程要求学生能发展初步运用英语的能力。语言知识的学习，需要引导学生对学习的内容和信息进行理解、内化和运用。小学英语的学习活动就是一个引导学生在接触语言之后进行理解、模仿、训练，从而运用的过程［4］。因而，笔者在学生互助构建语言信息图式后，鼓励学生运用整理的信息进行对话的创编。
学生的认知发展不是一蹴而就的，需要在学习模仿的基础上不断体验运用和巩固强化。通过这样的方式，学生逐步形成了语言的运用能力。总之，对话教学重在培养学生用英语进行交际。笔者在小学高段对话教学过程中，以信息整理形成信息支架为依托，在示范、引领的基础上，有效促进了学生的语言输出。［1］中华人民共和国教育部．义务教育英语课程标准（2011年 版）［S］．北京：北京师范大学出版社，2012．［2］陈 琳，王 蔷，程晓堂．义务教育英语课程标准（2011年 版）解读［M］．北京：北京师范大学出版社，2018：53,63.［3］鲁子问.小学英语教学设计（2019年第5次版）[M].上海:华东师范大学出版社,2019：1,12.［4］吉桂凤.思维导图与小学英语教学 [M].北京:教育科学出版社,2016：278,105,112-113.
让孩子的书写从端正到流畅逐级提升，最终在第四级时接近人教社教材上使用的字体。
《PEP小学英语》八个册别，都有哦！
再请详细阅读凌哥编写的PEP五年级下册Unit 2 My favourite season中的3个语篇（分别对应Talk A, Talk B和Read and write，可以作为相应的阅读作业）：1. 要求学生写出中文意思。只要学生尝试写中文了，就说明他们在尝试理解语句了。2. 要求学生逐句朗读和默写短文，也就是并不需要学生全文背诵和默写，减少较弱学生的困难。3. 大红色的文字（比如a big problem here, a world of flowers, nature is an artist）绝大多数是学过的词或者基于学过的词，可是出现在五下Unit 2的语篇中是老师们自己都想不到的吧？我们给学生们的语言材料，一定要有意识地复现以前学过词汇，要让学生能感受到语言内容的新意。因为凌哥编写的是《书写训练》，也就是常说的“字帖”，所以没有配上阅读理解题。可是，老师您完全可以自己配上相应的阅读理解题目啊。这套《渐进式书写训练》的每一册的每一个语篇，都是凌哥精心编写的，基于教材又不同于教材，既能够让学生接触到高复现的词汇，又能让学生接触到可理解的丰富的新语言内容，相信对于加强学生的词汇储备，提升语言理解能力，具有很大的作用。——但是，仅仅作为“抄写”用的字帖来练练字的话，作用就减半啦！使用凌哥编写的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》来提升孩子们的书写规范性，增强阅读能力吧！
