一对一，就是牛！
快期末考试了，周末的时候加塞儿了好几个一对一，大家都需要“临阵磨枪，不快也光一光”。
对于时间特殊的孩子，或者有特别需求的孩子，一对一补一补，对症，专业，有效，还是挺不错的，不过需要专业人做专业事才行。
也有家长反馈，孩子小班课也上过，一对一也上过，要么是效果不好，要么是后来孩子死活都不去了。
我这里有一个中学生，在其它地方上全科的小班课，后来跟我上了几次一对一，又跟着咱们的小班课上，后来就再也不去那边了，孩子说只上耿老师的英语课，哈！现在进步很明显，能感觉到的是一点点浸润的成长。
这个学生原来的心态就是破罐子破摔，心里想学好，也动不起来，就这样拖拖拉拉好几年，也不在乎成绩，来这里一段时间后，现在有改观了，上课声音大了一些，在家主动要录音发圈，主动配音，并且跟家长说，耿老师都说我进步了。
这是一个好现象，学生开始在意老师的夸奖，也愿意为了能有进步，去做出一些努力和改变了，尽管这个过程是漫长的，是不断地和家长沟通，和孩子沟通，不断提升课堂形式得来的小小改变，要知道青春期的孩子能有这样的改变，也的很值得欣慰的。
我这里有一个小学的一对一，上了一次，孩子回去反馈，说我还要上，跟我们学校老师讲的不一样，耿老师讲得都能听懂，还挺好玩儿。
一次的效果，相当于三次的效果，一次的量相当于三次的量。一个三四年级的小朋友，在1.5小时里，复习了两个单元的课文还做了三张卷子，老师批阅了，又给讲了，全部搞定，想想都吓人！
家长来接，惊掉了下巴，说这样的时间，在家最多做一张卷，不批不讲。
所以，这就是效果。
孩子呢，连上了三次一对一，整册书学过的五个单元都复习了一遍，没学过的一个单元预习了，搞定了十张卷子。家长反应，说上了两次，回去主动开始写作业，以前学校老师也反应说孩子写得慢，现在变了个人一样，很主动，写得也快了。
除了英语科，其它科也带动，因为整个学习态度提上来了，学习能力培养起来了，不管什么科目都会主动去学。
其实，咱们上一对一，效果好在哪里？让孩子对英语的感觉好起来，用感受说话，孩子们觉得学习也还挺有意思的嘛，原来难的经过老师一讲，一带动，一做题，也没那么难，成就感就随之而生，自我掌控感也提升，兴趣也上来了，不只是对英语，对整个学习都不那么抵触了，效果自然好。
并且连书写都能提升，我会要求同学们练习英文的书写，在这个过程中会要求汉语的书写，整体的格局，持续培养孩子的心性。等到英文书写的整洁度上来之后，家长就反馈过来，说语文的书写程度都提高了。
我当然知道效果，当家长跟我报告好消息的时候，我会笑笑，告诉他们，我知道。
做了这么多年的教育心理，什么样的孩子，哪一个孩子在哪一个年龄段会出现什么样的偏差行为，我心里清楚得很，了如指掌。
面对孩子就是面对一部短期的人类发展史，有共性，有个性，在某一阶段发生某些状况是必然的，也是应该的，不发生才不正常，所以有时候鼓励发生，然后加以引导，和孩子共同面对，然后解决，然后成长，这才是人生嘛！
还有一个学员，上了一次一对一，家长特别开心，反馈说孩子说挺好的，还要学。家长说，你知道吗，我们孩子跟着你上课，都笑了，他很少笑的，青春期的孩子，你懂的。
可怜天下父母心，孩子的一个笑容，都能让为人父母的心里宽慰许多。
当然，也有效果一般的孩子，有一个孩子，整个小学中学的学习都不怎么在状态，找到我，我带了一段时间，前期效果还好一些，时间长了，孩子已经初中了，方法我教给你，用简单易学的方式引你入门，但真正的努力还是要靠自己，后来就效果甚微。毕竟我也不是神，一个孩子身上背负着很多，从小到大养成的习惯和性格以及人格，也不是那么容易改变的。所以，我们也得允许自己有无能为力的时候，否则就太自恋了。
我们能保证百分之九十以上的都有效果，那么我们就是成功的。说白了点，中小学的内容翻过来倒过去，就那点内容，大学生都能教，但又不是每个人都能教得好的，所以，重要的不在内容， 内容之外有大学问。
学了这么多年的教育学心理学还是有点用滴！！