读书育人：领读《学习论》（2）

读书为了育人，育人必先读书。本学期，东桥小学凤凰园校区“读书育人”活动再次启动，通过“共读一本，领读一章”的方式打造“有扎实学识”的教师队伍。本学期共读书籍为施良方的《学习论》。

第二期领读者

王蓉，东桥小学凤凰园校区德育处副主任

一、格思里邻近学习理论

埃德温·格思里曾担任美国心理学会主席，美战事情报局海外分局首席心理学家。他认为：“一部好的学习心理学必须提出学习的规律，而且这种规律必须是容易理解的和可以证实的”。他的一生中只提出了惟一的一条学习律：

某一刺激，如果伴随着某一动作，那么，当这种刺激再次出现时，这一动作往往也会随之发生。

格思里强调学习即其刺激与反应之间的联结。

什么“邻近学习理论”呢？格思里设计了一个迷箱。迷箱前面是一块大玻璃，中间有一小门，迷箱底板中央竖着一根小柱子。猫从迷箱后部经过一条通道进入迷箱。只要猫一碰到那根柱子，小门就立刻打开，猫就可以逃出迷箱。当小门开启时，一架照相机自动摄下了猫碰柱子的镜头。

实验结果令人吃惊的是，猫每次获得释放时的动作基本上是相似的。究其原因，猫在迷箱里进行了无数次尝试开门，最后是通过头碰柱子成功开启小门的话，那么这种情境就和猫用头碰柱子的反应紧密联系在一起了，这种暂时性的联系就被称为“邻近学习理论”。结合格思里的学习律可知，下一次遇到同样的情境，猫就会倾向于用头碰柱子开启小门，因为这个动作是它成功开启小门前最后作出的反应，是一次经验的习得，就是一次学习。

对比上一章桑代克迷箱实验中的猫，格思里迷箱实验中的猫学习起来更容易，因为桑代克的迷箱装置复杂，而且每次把饥饿状态的猫放迷箱的位置不尽相同，导致猫的无效动作增多，而格思里的猫都是从起点箱经过通道进入迷箱，进去后的目标就是试图碰到释放装置，所以学习者的状态和情境的设置关乎学习的效率。

这给我们教学带来了以下几点启示：其一，备课时应关注学生学情，了解其已有的知识经验，在此基础上遵循“最近发展区”原则，聚焦教学目标，搭建适合的学习支架，提升教学品质。其二，在教学中，要特别珍视学生第一次经验的习得，因为下次遇到同样的问题，他往往还会使用之前的方法应对，所以只有夯实知识原点的学习，才能更好地实现知识的迁移和运用。

二、格思里对学习基本问题的解释

1.泛化，不再被看作是学习之外的现象，而是某一学习的重要组成部分，是在类似情境下的一种迁移，离不开之前的经验习得。

2.消退，就是在同一情境下产生与之前反应相干扰的反应，例如，一个小孩养成了听到铃声就哭的习惯，要想破除这一习惯，我们只需在有铃声时给他吃东西，渐渐地你会发现听到铃声他就不哭了。

3.奖励，不能强化行为，仅仅是急剧改变了反应发生之后的情境。例如，一只饥饿的白鼠通过按杠杆获得了食物的奖励，白鼠学习，是因为食物通过对饥饿白鼠的影响，使整个情境发生了变化，而按杠杆是白鼠在原来情境中所做的最后一个反应，根据“邻近学习理论”，按杠杆这种反应就越有可能发生。

三、格思里学习理论的发展

埃斯蒂斯提出了刺激抽样理论，试图使格思里的某些观念变得精确，使以实践为定向的理论变成一种适合于实验研究的模式。在他看来，所有的刺激情境都是由大量刺激要素构成的，有机体是根据刺激要素的随机抽样作出反应的。

这一理论假设对教育过程具有一定的意义。首先，教师在教学中要尽可能鲜明地突出重要的教学内容、排除使人分心的刺激要素。如果学生把注意力放在无关刺激要素上，就不可能觉察应该注意的内容。

其次，刺激抽样理论为“知觉系统能量有限”这一假设提供了依据。有助于我们解释一些常见的现象。例如，对教师的讲解，不同的学生会有不同的抽样：有的听到了这些内容；有的听到了那些内容。这就是说，不同的学生抽样的信息是不同的。知道了这一点，教师在开始讲课前，先把教学目的明确告诉学生，这将会有效控制学生发散思考的范围，更好的聚焦知识点。

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姜堰东桥小学教育集团

撰稿：王蓉

编辑：薛涛

审核：钱文辉