漫话教育关系的二重性

教育关系的二重性，表现在第一个层面是强制性，以达到制止的目的；第二个层面是启发性，以提高认识。

所谓强制性，就是对违反规定的行为，由教育者给予批评，制止该行为的再次发生。这类例子很多:

如，学生上课迟到。老师先让学生站在教室外边，给予批评或让其反思。其目的是让受教育者增强时间观念，以后保证上课时间的完整性。

再如，学生上课发生冲突。老师制止或将其撵出教室。其目的是让受教育者有集体观念，不能因个人私愤影响大家，说大点一一影响集体或公共利益。

在这方面，根根笔者的经验，多数孩子还是有所认识并表示悔改的。但有个别孩子分不清孰轻孰重。甚至有的言论助长孩子的私欲一一说什么，侵犯了孩子的受教育权。更有家长无视老师的处理，借歪理取闹，以致达不到教育的目的。

第二个层面就是启发，以提高认识。一般情况是晓之以理。我们以上火车为例。大点的车站停车，一般三、五分钟，小点的车站也就是一分钟。迟到，就意味着你剪不了票，进不了站，上不去车。经济损失先别说，若是重要的差事，你要误大事呀。

上课吵架也是一样，没有集体观念，那么，毁掉的不单是你自己，甚至连整个集体都要搭上。正面例子有邱少云，反面例子有乘公交车的女乘客。因抢夺方向盘，致使整车乘客都被投入了长江。惨痛啊！

启发的目的是提高认识，学会“克己复礼”，以大局为重。这是一般的教育方法。然而教育是一种艺术，没有固定模式，会因人、因事而异。

一一有的借坡下驴，将其推向深渊。如某家长作为教育者，孩子不好好吃饭。家长当面将饭倒掉，带孩子上学去了。到了中午孩子喊饿(自然是活该)。再到点喊孩子吃饭，乖乖来到饭桌前。

一一直攻其心。如某一捣乱的孩子，老师把他叫到一边说:你闹吧，你犯病了活该。没想到他一惊:老师，你知道我有心脏病？其实老师只是看出来他有病，并不知道他是什么病。但这一句话，却起到了制止的作用。也认他认识到:他不能剧烈、或不加控制地发泄自己。

一一有时侧面迂回。如有几个学生逃避上课，恰巧校园里有个老教工买粮回来(当时还是粮店月供)，老师对学生说:帮忙给老人送到家。干完活，老教工问了孩子们的情况，慢条斯理地开导了几句，却起到了意想不到的效果。

……

艺术地运用教育的方法，使教育关系的客体向教育关系的主体转变，这就是教育的成长。当然也离不开教育关系的两个层面。