语文教学融于班级管理
“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”陶行知先生用这样朴素又蕴含真理的话谈教育。是啊，社会越发达，就越呼唤“人文精神”的回归。小学语文课程标准指出：“语文课程具有丰富的人文内涵。”语文课堂，应该是孕育“人文”的摇篮。
我校提倡语文老师做班主任，班主任工作是千头万绪的。我一直思索着，想方设法使语文教学与班级管理融合起来。即在对学生进行切实有效的听说读写的同时，利用审美情感，通过直观的形象，浓烈的情绪氛围，把文章中负载的情感真切地传给学生，激发学生兴趣，与之同呼吸共命运，产生强烈的情感共鸣，体会语言文字所蕴涵的人文思想，让学生受到真的启迪，美的熏陶，善的教化，形成积淀在学生人格和思想层面上的东西，使学生终生受益。
一、课前故事，拉近师生的距离
俗话说，亲其师，信其道。刚接手班级，我努力激发学生学习语文的兴趣。每节语文课上抽2～3分钟讲名人的幽默故事，用故事来吸引学生，也使他们在潜移默化中受到情感的熏陶和思想的启迪。
四年级的孩子自我意识正在逐步增强，他们非常在意别人的看法，会因为别人一句无心的话语而大动干戈。于是，我在语文课上讲起了林肯的故事。林肯总统在一次演讲时收到别人送来的字条，上面写着“狗屎”“垃圾”两字，这明显是对林肯的侮辱和攻击。讲到这儿，我让学生猜猜作为总统的林肯会怎么做。大家众说纷纭，大多数人赞成以牙还牙，让那个人多吃点苦头。我揭“宝”：林肯说：“我总是收到一些匿名的恐吓信，今天倒是收到了一张只有署名没有内容的字条……”学生在哈哈大笑之余，也明白了幽默的话语可以化解尴尬，幽默比拳头更有力量。
二、课文渗透，陶冶学生的情操
苏教版教材中有许多优秀的课文。在课堂教学时，我抓住重点词句，让学生在阅读中反复体味，用美好的情感使学生受到教育和激励，从而扣击学生的心弦，使学生的心和作者的心同频共振。
比如：《说勤奋》中介绍了我国生物学家童第周求学的故事，在文中有句话“第一学期末，他的学习成绩很差，但他毫不气馁，急起直追。”我补充童第周第一学期期末考试，平均成绩才45分。校长要他退学，经他再三请求，才同意让他跟班试读一个学期。让学生明白“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”现在天资差些没关系，但关键是要努力，要勤勤恳恳、踏踏实实地学习，将来才能获得成功。
三、循环日记，了解班级的动态
人们所说的话，所写的文，在本质上就是心灵之声、生命之声。作文不仅仅是学习语言，也不仅仅是学会表达，还是对学生教育的好形式。我鼓励班中学生把学校内发生的事写成循环日记，利用晨会课交流。我一方面让学生心灵中那鲜活的意动汩汩流淌出来，倾泻于纸面上，写出个性十足的作文；另一方面也借助流淌出来的“言语”，点化学生心灵，碰撞出成长的珠玉之声。
比如：杨圳的《盛汤的苦与甜》沈曼琪的《盛汤之伤》写出了初次帮低年级盛汤的感受；俞慧敏的《别小看对不起》道出了她对同学之间友好相处的感悟。
一篇篇写校园生活的日记不仅让大家明白了由于角度不同，对事件的看法不同，也给予大家澄清误会的机会。
四、七彩虹桥，搭建展示的舞台
我努力给学生搭建展示的平台，办起《七彩虹桥》班报。我把循环日记中、小作文中优秀的习作修改编辑成小报。如今，班中学生都卯足劲写，争取在班报上发表。小威是个时常拖拉作业的孩子，那次他在循环日记中写了《考试考砸了》，把自己一次数学练习失败后的心理描写得真实生动。我把这篇文章选入《七彩虹桥》后，大家反响很大，他也很高兴。结果，当天的作业他都按时完成了。
五、流动组长，给予“当官”的机会
从每个学生的心理来看，每个孩子都希望成为课堂学习中重要的角色，甚至能对同学和老师产生积极的影响。他们都有强烈的愿望当“小老师”。因此有的老师为了教育那些品行不端、表现恶劣的差生，居然委以重任，让他们担任班干部什么的。即所谓的“要当官，杀人放火受招安！”事实证明，这样的做法有很大的弊端。如果我是这个班级的优秀学生，我可以不介意老师随便给予弱同学的旨在鼓励和扶助的奖励，却绝不能忍受来自品行令我不齿的同龄人的管理、约束。这是每个优秀的人不能承受的耻辱。怎样找到一条合适之路呢？我思考着。
四年级要背诵的课文很多，四十人全到我这背，我来不及听，于是，我按座位分了八个小组，每小组第一个到我这背的为组长，其余4人背给他听。这个小组长是他用“第一个流利地背诵课文”换来的，那是真正自己付出辛勤换来的成果。同学们把他的这种努力看在眼里，对于他做组长也很服气。这样，人人都有当组长的机会，学生背书的积极性大大提高了。
语文课是我们的学习母语的课，也是育人的课。学生犹如有机的种子，本身就有萌发、生长的机能，只要给他以适宜的培养和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好花、壮树。在他们的成长过程中，我们要时刻关注他们，确立他们在管理过程中的主角地位，从而调动他们的主动性、积极性、创造性，建设和谐的班集体。在教学过程中，语文老师要努力提高自己的教育智慧，善于发现新的教学资源，进行积极的价值引导，使课堂有效“生成”，让课堂焕发出勃勃的生命力，使语文课堂成为学生的精神课堂。