凌宗伟：有效的教学应该是可测评的

【异史氏曰】十分认同北师大赵德成老师昨天分享中所说的“某种程度上说，结果比过程更重要”的教育评价立场。一直以来专家们总是告诫我们过程比结果更重要，我们谁也不会去想这个立场背后的问题：行走的过程究竟为什么？辛辛苦苦走了半天，方向错了，南辕北辙，这过程究竟意义何在，难道仅仅为了反思和接受教训吗？原本可以在明确的目标下选择最佳路径的，为什么要鼓励南辕北辙呢？也许有人会反问，谁能保证最初选择的路径是正确的？我的问题是，那么还要教师干什么，备课或者说教学设计的意义又是什么？

《追求理解的教学设计》的作者提醒我们，“首先关注预期学习结果，这样才有可能产生适合的教学行为。”我昨天在短暂的分享中反复强调的一个观点是，任何一堂课的成败的关键在教学目标的设定与达成，你花了那么多的时间，不就是为了帮助学生获得相应的知识与能力吗？当然我们也必须承认，“基于我们耗在教学上的时间与所承担的责任，当我们口头上说希望学生理解他们所学的知识时，行动上不能勉强为之，也不能对它的价值一无所知”，因为每一个学生的个体情况是不一样的，所以在教学过程中对具体的学生要具体对待，这涉及的是尊重差异的问题，而不是简单的“过程”问题。

目标确定了，“我们就必须对教学内容作出慎重的选择，明确教学重点。在选择教什么或不教什么之后，我们必须帮助学习者了解所有学习内容中的重点内容。我们的设计应清楚地将这些重点告诉学生，让所有的学习者都能够回答下面的问题：最重要的学习内容是什么？各部分内容之间是如何衔接的？我最应该关注哪些内容？哪些内容是最不重要的？”这就是这些年来我一再强调教学目标必须让学生知道的原因，至于以怎样的方式与时机让他们知道，考验的就是教师的智慧了。

“接下来的挑战是确定少数几个大概念，并围绕它们进行精心设计，在这个过程中，要避免这一想法，即要讲解主题下每一个有价值的知识点”，因为“考虑对一门课程的教育评估，其中的一个大概念就是‘可靠的证据’”。教学活动组织与推进，或者说学习任务实施是必须指向具体的教学目标的，任何偏离教学目标的活动不仅会浪费学习时间，甚至会给学生带来误导，不能指向结果的过程重要在哪里？如果说过程重要，这过程一定是指向“大概念”的。“大概念是学科的‘核心’，它们需要被揭示，因此我们必须深入探究，直到抓住这个核心”“抓不住关键思想以及不能将大概念与相关内容知识‘联系起来’，留给我们的就只是一些零碎的、无用的知识，不能起到任何作用”。“获得一个学科的核心大概念有时会非常缓慢，学生需要通过教师引导的探究学习和反思才能获得”。这里涉及的依然是个体差异的问题，如果说过程重要，它指的恐怕就是教学过程中要关注到不同个体的差异，通过合适的方式帮助不同的个体在这过程中获得进步。

《追求理解的教学设计》提出的UbD要求，就是希望我们从学生出发，思考“真正理解了知识的学生会有何表现”，并将这个表现设定为我们期望的学习结果。这与《可见的学习》一书的观点是一致的。这也是我倡导“目标导向，任务驱动，尊重差异，当堂进阶”的教学设计与教学背后的教学理解与认知：有效的教学应该是可测评的。