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作者、制作 l 张晓囡

课堂提问是数学课堂教学的重要手段,是师生交流信息的主要途径,也是教材、教师与学生有效融合的主渠道,还是增强数学课堂有效性的重要环节。巧妙的提问,犹如一颗石子投向平静的水面,能激起学生思维的浪花,教师在课堂教学中对教学过程要善导善控,必须致力于提高"问"的艺术。

一、问在学生的兴趣上

学习兴趣是学习动机中最为活跃、最现实的成分,是学习者成功的内驱力,是直接推动学生学习的心理动机。当学生处于一个对新知的"盲"点时期,教师若能创设一个良好的问题情景,用问题引起学生的好奇与思考,调动学生学习的兴趣和求知欲,便能在教学内容和学生求知心理之间假设一座桥梁。

在教学"有理数的乘方"时,我先问学生知道世界最高峰珠穆朗玛峰的高度是多少吗?在引起学生兴趣后,又抛出"把一张足够大的厚度为0.1毫米的纸,连续对折27次的厚度相当于1.5个珠穆朗玛峰。你相信吗?"学生肯定会觉得不可思议,从而主动进行探究。

二、问在学生的模糊处

在数学教学中，常有一些容易与其他内容相混淆的知识，对学生的模糊认识必须予以澄清。对模糊点进行恰当的设问，往往可以使学生在愉悦的气氛中增强分析辨别的能力，提高思维的严谨性和精确性。

例如：同位角相等两直线平行与两直线平行同位角相等的条件和结论是什么？区别在那里。又如：垂线性质（过一点有且只有一条直线与已知直线垂直）与平行线公理（过直线外一点有且只有一条直线与已知直线平行）中，为什么平行线公理要加"在直线外"？

三、问在教学环节的关键处

课堂提问要有明确的目的，如课堂组织的定向性提问，了解学情的摸底性提问，温故而知新的复习性提问。提问过多，教师势必面面俱到，学生忙于应付提问，所以，教师对问题的设计要少而精，问到要害处、重难点处。

在教学"多边形的内角和"这一节，便设计如下一系列问题，为证明定理作思想和方法上的准备：四边形的内角和是指哪些角的和？是怎样知道内角和等于多少度的？N边形有几个顶点？几个内角？是否可以"转化"为多个三角形来求呢？如何"转化"呢？还可以有哪些方法来做？这样的点拨启迪，让学生抓住了问题的关键，寻找到解决问题的方法，同时也给他们渗透了"转化"这一数学思想方法，奠定了进一步学习数学的基础。