班主任如何走进学生
在组建班集体、树立良好班风的过程中，班主任必须充分认识到建立健康、和谐、融洽的师生关系的重要性，用心搭起师生沟通的桥梁，走进学生的心灵。而面对少数有心理困扰或心理障碍的学生，教师要给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。以下结合几个个案，尝试着与各位同行探讨班主任应如何走进学生的心灵，进行学生的心理疏导工作。
一、利用逆反心理——面对倔强的学生
心理学家詹姆斯·鲁滨逊说过：“人都有逆反心理，如果对他的欲望禁止得越严厉，他实现其欲望的信念就越强。”逆反心理是学生存在的一种心理现象，是一种客观存在的心理规律。在教学活动中，我们常常发现，对某一事物你越想否认他，学生就越想了解它，并且给予肯定。反过来，对一些事物你越想赞美它，别人越是否定它，找出理由来加以挑剔。
个案1：班级中的黑板报，在几次评比中落在后面，而班里有一个学生出黑板报的水平比较高，就是不肯干；原因是，他在学生干部选举中落选了，情绪不好。假如此时要求他干，他肯定找理由推托。于是，班主任把这个学生找来，对他讲这几次检查黑板报的结果，又让他推荐班里有美术特长的同学，他推荐了几位，班主任都不满意，说这几个同学也难做得好。从班主任的话里他明白了班主任信任谁。不出班主任所料，最后该同学主动提出他自己出这期黑板报。结果，得了第一名。这是一则巧妙的利用学生逆反心理说服的案例，从反面诱导学生，班主任达到了目的。
二、妙用艺术语言——面对调皮的学生
教育实践告诉我们：大凡精灵调皮的学生，对别人给予他的尊重或鄙视都特别的敏感。这就启发我们在教育工作中要尽可能的使用艺术、科学的语言，多一些宽容，多一份关心，多一份理智。
个案2：一位班主任走进教室，发现讲台上放着一把扫帚，班主任脸上闪过一丝不易察觉的愠意，他发现平时爱搞恶作剧的两位同学的眼里闪着几分狡黠。班主任明白了，他稳住情绪，说道：“扫帚虽然破了，但它为我们班做出了巨大贡献，正是它天天牺牲自己，才赢来了我们班整洁的环境。扫帚是平凡的，但它又是伟大的，'敝帚自珍’是人们对它最好的肯定，扫帚对我们每位同学的生活、学习以及怎样进行人生定位是有一定启发意义的，今天有同学把扫帚“请”上了讲台，对我们进行了一次很好的教育，可谓用心良苦，下面我们请这位同学把扫帚放回到它应在的地方。”教室里静悄悄地，那位平时爱搞恶作剧的同学慢慢地站起来，把扫帚放回了墙角。整节课的纪律非常好，尤其是这两位同学，听得更是认真。
这个案例整个教育环节的转换非常自然，没有对抗、抵触的痕迹，是教师成功运用艺术语言的范例。案例中的教师对问题的处理非常巧妙。平淡的语言不仅化解了一个意外的尴尬，而且开发出了这件事中潜在的教育价值，在不知不觉中既教育了搞恶作剧的学生，又教育了全体同学，和谐了师生关系，更进一步树立了自己在学生心目中的威望。
三、善于情绪调控——面对听话的学生
一个班里的学生，在性格、习惯等各方面都是有差异的，从遵守纪律方面，可以把学生分成两种类型：听话的和调皮捣乱的。最引起老师注意、牵扯老师精力最多的是那些调皮捣蛋的学生，因为他们常常会出一些“问题”，让老师接应不暇。听话的学生又有两种情况：成绩好的又遵守纪律的和遵守纪律但成绩一般的。对于前者，因为他们是班里的佼佼者，老师自然对他们宠爱有加。最容易被老师忽略的是后一类学生，因为他们遵守纪律又默默无闻，常常引不起老师的注意，但是他们的心理又是最敏感、最脆弱的，他们最渴望得到老师的关注。所以，老师无论在课上还是课下，都要注意给这类学生以更多的关注。
个案3：有一位女生，性格内向，在班里成绩属于中上等，凡事都很注重内心的体验和感受，做事比较谨慎，不善言辞，对于别人特别是老师对自己的态度特别敏感，非常在意。她对班主任说：“老师很少看我一眼，根本不找我谈话，即使有时对我说话，态度也很冷漠，我心里很难受，老师看不起我。”说着，激动地哭了。班主任等她稍稍平静后，开始与她交流，班主任说：“你觉得很委屈，认为老师不喜欢你，不关心你，是吗？”她点点头。班主任接着说：“这是因为你很听话，从不给老师添麻烦，学习又比较主动，自我约束能力比较强，老师觉得不需要再提醒你什么，比起那些整天违规违纪的同学来说，你是一个让老师非常放心的学生，只是老师忙于管理那些整天惹是生非的同学，没有顾得上多关注你而已。其实，老师心里是非常喜欢你的。只是老师没有表达出来，你认为呢？”这位学生想了想，点了点头。情绪渐渐地平静下来。
四、巧用谈心活动——面对“后进生”
后进生在长期被老师拿来与好学生作对比的过程中，大多数养成了压抑苦闷、郁郁寡欢或破罐子破摔的心态。要走进他们的心灵，就要多尝试与他们个别谈心，更要学会倾听他们的言辞，从中找机会点燃他们渴望的火苗。经常这样不经意地和他们坐下来谈心，可消除学生潜在的心理疑虑，使他们感受到老师的人性之美和人情之真，从而缩短心理距离。
个案4：班中有一位男生，自由散漫，经常迟到，自习课说话，上课时有其他老师听课还在说话。班主任找到他谈话时，列举了这些错误，班主任问他：“你的这些都是怎么回事呀？这些都说明了什么问题？”他低下头说：“老师，是我的品质不好。”听了他的话班主任很惊讶，但感觉到这个孩子很诚实，不遮掩自己的错误。班主任对他说：“你又错了，老师从来就没认为你品质不好，你的品质也不是不好，你的品质没问题，是你的自制力太差了，也太不懂事了。不知道控制自己的行为，不知道给任课老师面子。”班主任的话没说完，他就说：“老师我知道了，我一定会改。”通过此番谈话，从此以后，他真的象换了一个人，每次班主任在看他时，多是用鼓励的目光，或者时常小表扬他。现在他在纪律上表现很好，成绩也突飞猛进。
五、合理运用班级舞台——面对具有表现欲的学生
每个孩子都有表现的欲望，都有被别人注意的心理需求。这是一种积极的心理品质，在低年级学生中表现得尤为明显。当学生的心理需求得到满足时，便会产生一种自豪感，这种自豪感会促使学生信心百倍地学习和生活。这种心理需求，有的学生在学习上得以满足，有的在文艺方面实现，有的在体育上体现……
个案5：班中有一个学生，几乎每天都迟到。上课刚二三分钟，他就会急促的从外面赶来，并在门口来一个正规的立正，响亮地喊一声“报告”，接着便是大口大口地喘着粗气，于是全班哄堂大笑……班主任暗中观察，他经常上了课还在操场上转悠，原来他是想引起老师和同学的注意，从而故意迟到来表现自己。一天，班主任在上课前五分钟找到了他，与他一起走进教室，并大大地表扬了他的“进步”，从此以后他再也没有迟到。
教育无小事，处处教育人。班主任的眼睛应时时都充满着希望与期待。教师只要用心搭起师生沟通的桥梁，努力走进学生的心灵，做学生的知心朋友，学生就会很快平稳地度过生理和心理的转折期，心理素质大大提高，并能正确对待前进中的困难和挫折。由于学生在心理上的良性发展，他们的智力也将得到充分发展，从而促进学生的全面发展。