小学数学周周练（二年级）

有家长向我们反馈说：“孩子解决数学实际问题的能力不强，不知道怎么引导。”简单而言就是不会做文字描述题和应用题，只会做计算题目。其实，这个问题不是个别孩子存在的问题，很多小学一、二年级（甚至三、四年级）的孩子都存在这样的问题。表现如下：孩子们，看到文字描述的问题，不仔细阅读题目，或者是读题目了，但是反馈给孩子的是读不懂。于是，孩子就会把现有题目中的数加一下，减一下，或者乘，或者除；然后就把的出来的数字放在那，认为自己做出来。从来不去思考一下，对还是不对，直接交差给老师或这家长。老师或家长拿过孩子的作业发现不对，然后告诉孩子：这样不对，应该怎样做。但是很少告诉他们，为什么是这样做才对，也很少问孩子当初的思路是什么。而且当前孩子的学习在家长和老师的强压下，一旦发现自己错了，就害怕的不行，根本不会坚持自己当初的想法。这样就会形成恶性循环，孩子越来越不敢有自己解决问题的能力，也会越来越不知道怎么思考和解决实际的数学问题。

对于孩子的错误，家长和老师一定要认清（小学阶段尤其是家长，一个班主任老师是不可能照顾到每一个孩子的）。一些错误孩子们是怎么造成的，如果不能认清这一点，就没有办法帮助孩子纠正错误，尤其是思维习惯问题。有两点非常重要：一种是如果孩子思考问题的方向是对的，只不过是在沿着自己思考方向上实践的时候（也就是下笔的时候）出了偏差，这样的错误不可怕，而且要鼓励孩子多去实践，不要怕犯错，适当的给予一点指导，这样能够不断的培养孩子自己独立思考和创新能力。另外一种是如果孩子根本不走心，连题目都不去认真读，或者根本没有自己的思路，那就要下一番苦功夫了，这个需要老师、孩子、家长共同努力才行，要逐步由简单到复杂，由一步解决问题的题目到两步，再到三步，其实学校的教育要求也是这样的。到二年级结束的时候，孩子应该至少能够独立完成两步思考的数学问题了。

只不过是很多因素造成了孩子只注重问题的答案，而不是思考的过程。其实；过程要比结果重要的多。这也是我一再强调和坚持的观点。我也是一直在问孩子们：你们是怎么想的？为什么要这样想？还能不能想出其他的做法？一直要求孩子：你们给老师列出算式就可以得到80分，甚至85分，剩下的计算只有15分。

本周练习题目如下：

1.带余数的除法的规律：掌握什么是除法？为什么会有余数？小学课本中说的，除法是把东西平均分，每份多少？或者是分多少份？

那为什么有余数呢？平均分配的时候，剩下的不够分一份，或者是不能保证每份再增加一个。做如下练习：

（89、88、87、86、85、84、83、82、81…….11、10、9）÷9=

（79、78、77、76、75、74、73、72、71…….10、9、8）÷8=

（69、68、67、66、65、64、63、62、61…….9、8、7）÷7=

（59、58、57、56、55、54、53、52、51…….8、7、6）÷6=

依次类推，做到（19、18、17、16、15…….4、3、2）÷2=

让孩子们找一找规律，能够说出来—78平均分成8份，每份分得9个，还剩6个。一共396个式子，重点是让孩子们能够知道除数和余数不变时，被除数的规律，商的规律。有助于孩子们后面的计算能力提高。

2.（  ）÷6=（   ）……（   ）中余数最大可以填几？余数最小又可以填几？

3. （  ）÷（    ）=（   ）……6中除数可以是哪些数，最小的是几？把括号填完整（用到第一题的练习了）

4.下面括号里面最小能填几？

（     ）÷（    ）=2……4；（     ）÷（    ）=5……5

5.下面括号里面最大能填几？

（     ）÷9=2……（      ）；（     ）÷4=4……（        ）

6.老师把手中的卡片分给7个小朋友，每人分6个后，发现剩下的卡片不够分了，为老师手中原来最少有多少张卡片，最多能够多少张卡片呢？

7.热心的小明要帮助奶奶把20只小兔子关进笼子里面，每只笼子最多放6只小兔子，那么小明至少需要多少只笼子才能把小兔子装完？要是24只小兔子呢？要是25只小兔子呢？30只小兔子呢？

8.妈妈把48个梨分装在大盘子和小盘子中，如果每个大盘子装7个梨，剩下的每2个梨装一个小盘子，问妈妈需要几个大盘子和几个小盘子？

9．8个小朋友分别编号为1号、2号、3号……一直到8号，围成一圈做传球游戏，从1号小朋友开始按照2号、3号、4号……依次循环传球，当传到23次时，球在几号队员手中？那传到65次时候呢？如果是9个小朋友呢？

把第一题的练习可以做成这样的卡片。

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