薛永武：教师是高校人才培养中的主体

开启人才教育的新视野

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高校培养性开发在整体性人才资源开发中具有重要地位和意义，所以，研究高校培养性开发的艺术，探讨高校教育的发展规律，弘扬教师的主导精神是很有必要的。

一个人才的成长，需要先天的优生，更需要后天的优育。在优育的诸多环节中，高校教育是重要的一个环节。高校作为培养高级人才的基地，仿佛就是生产人才的“加工厂”，它既要求中学为其输送合格的毕业生作为“原料”或“半成品”，又需要对这些“原料”或“半成品”进行优化加工，最终生产出合格乃至优秀的“产品”。如果把高校的自身发展看做是一个运动的人才开发的过程，那么，大学生就是高校教师培养性开发的客体，教师则是培养性开发的主体，因此，学校办学必须确立教师在人才开发中的主体地位。

  一、以教书育人为己任的敬业精神

根据对大学生300多份问卷调查发现，有20％的大学生认为大学教师普遍存在的问题主要是缺乏爱心；在回答教师最应具备的素质中，在所列的四项备选答案(奉献精神、专业水平高、创新精神、知识面宽)中，有近40％的学生选了“奉献精神”，在四项答案中占据第一位。由此可见，高校教师还应发扬奉献精神，增强对学生的关爱之心。从学校教育来说，高校教育是人才培养的最后一道“程序”，这道“程序”的成功与失败直接决定了大学生能否成才。因此，高校教师应该具有教书育人的敬业精神，充分认识到自己肩上的育才重任，认识到自己的历史使命，认识到自己的重要价值。教师的职业是光荣而神圣的，其贡献是巨大的。教师不是即将燃尽的蜡烛，而是一团永恒燃烧的火。教师是知识的传播者、文明的创造者、人才的开发者，是人类灵魂的工程师。教师具有教书育人的敬业精神，才能热爱教育事业，诲人不倦，为国育才。

二、教师的人格美与个性美

教师的人格美具有巨大的魅力。一般来说，教师的人格愈美，其言行则愈有说服力和感染力，这就是孔子说的“其身正，不令而行”。因为素质教育的基础是教会学生做人，所以，教师的人格美本身就为学生提供了学习榜样和校正标准，直接影响着学生的人格发展。因此，教师要光明磊落、襟怀坦白、公正无私、平等待人，用教师的角色塑造自己。

教师的个性美对学生的发展也有重要影响。学校素质教育的目的之一，就是要塑造学生和谐完美的精神个性。要达到这一目的，教师就必须自身具有和谐完美的精神个性。教师应力求做到沉着老练、坚定、勇敢、诚实、谦虚，克服或避免急躁、粗鲁、鲁莽、自负、自卑、虚伪等不良的性格特征。

三、具有培养开发与自我开发的能力

从培养性开发的角度来看，高校教书育人特别需要教学艺术大师。过去人们从论资排辈的角度评估某人，常说某某没有功劳，也有苦劳。这种说法在一般职业上也许还有些道理，惟独在培养人才上不能成立。学校教育是培养性开发，教师如果不懂人才开发的艺术，不但没有功劳，反而直接抑制和束缚了大学生的成才。这就不是没有功劳的“苦劳”问题，简直就是一种错误。由此可见，培养性开发需要教学艺术大师，而摒弃庸才。在调查中我们发现，20％左右的大学生认为大学教师的知识陈旧；41％左右的大学生认为大学教师的思维陈旧。两项指标加起来超过60％。这个数字在一定程度上反映了大学教师的现状，也为高校人才开发敲响了警钟。鉴于此，高校教师要优化知识结构和能力结构，尤其是要更新知识，变革思维方式。具体来说，主要表现为如下几个方面：

第一，通晓人才开发的一般规律和特殊规律，有因材施教的本领，善于发现潜人才。

第二，严谨治学，具备全面深刻掌握教材和善于运用教材的能力。

第三，具有创新意识、创新思维和创新能力。

第四，思维开阔，理论视野既有广度又有深度，具有精深的专业知识和广博的知识面。

第五，善于开发学生的潜在能力和育成学生的情感智商。

第六，课堂语言精练、准确、深刻、生动、富于感染力和说服力。

高校教师除了具备上述能力以外，还应具备自我开发的能力。也就是说，教师教书育人的过程也就是教学相长、自我开发的过程。一位教师从青年时登上讲台，直到退休，少则30年，多则40年以上。在几十年的教师生涯中，教师如果不善于自我开发，就会靠吃“老本”讲课；“老本”吃完了，课也讲砸了，人也退休了。这样，既误人子弟，又荒废了自己的学业。教师应在教书育人的同时，通过外出进修或自学，不断给自己加压和“充电”，即自我开发。事实说明，教师的水平愈高，就愈有利于教书育人。

 四、教师情商在人才开发中的价值重估

在教书育人的过程中，教师情感智商的高低直接影响着人才开发；教师的情商愈高，愈有利于人才开发；反之，情感智商愈低，愈不利于人才开发，甚至束缚了人才开发。

1. 教师的自我认知能力

教师的自我认知可以包括两个方面：一是对教师职业的认知，要求教师充分认识到教师职业的光荣与神圣、艰辛与欢乐、平凡与伟大；二是要正确认识自己的知识结构、能力结构、精神个性及思维方式，从而优化自己的知识结构与能力结构，塑造完美的精神个性，建构科学的思维方式。教师正确的自我认知可以使自己扬长避短、补短，有利于培养学生，又能促进教师的自我开发与自我完善。

2. 教师的自控能力

教书育人的很大特点是教师在培养学生时，力求以情感人，以理服人。在大学阶段，随着大学生逻辑思维能力的增强，教师更应该以科学的理性去教书育人，具有自我调控情绪的能力，做到喜怒哀乐有度。在中小学，有的教师自我调控能力不高，因发怒而惩罚学生甚至打伤学生者屡见不鲜。在高校，教师的自我调控能力大多比较强，很少出现惩罚学生或打伤学生的情况，这与教育理念有关，也与教师的情绪调控能力有关。

3. 自我激励的能力

教师为了提高教书育人的能力，必须有自我激励的能力。对于教师来说，教书育人不是外在的他律，而是教师自觉的内在要求。为了提高教书育人的能力，教师除了具备奉献精神以外，还应该不断激励自己吸取新知识，不是停留在“一缸水”的层面上，而是要在知识的海洋里遨游；不是安于现状，而是要永不停止地积极进取，去丰富自己，发展自己，提高自己，完善自己。只有这样，教师才能以新的知识、新的思维、新的能力，更好地培养人才。

4. 移情的能力。

移情的能力主要表现在理解他人和尊重他人。对于教师来说，学会理解学生的情绪，尊重学生的人格，这对于促进学生的身心健康与和谐发展，是极其重要的。在中小学，许多教师不喜欢学生提出不同意见；在高校，学术氛围比较浓厚，教师一般都支持学生对问题有不同的见解，鼓励异想天开和自圆其说。这实际上也是理解学生和尊重学生，从而有利于建构新型的师生关系，正如孔子所说：“当仁，不让于师。”既然如此，教师也不应对学生求全责备，师生之间不但要彼此理解，而且还要学会相互尊重。对于教师来说，能够理解学生，正确认识学生的特点，尊重学生的人格，这对于因材施教与教学相长，是非常有益的。

5. 人际交往的能力。

教师教书育人需要与学生打交道，讲台上讲课，课下师生交谈，都离不开师生之间的人际交往。对于教师来说，必须具有较强的人际交往的能力，善于与各种学生打交道，才能有利于因材施教。教师如果性格孤僻、过于内向，就容易与学生产生心理距离，不利于师生之间的思想与情感的交流。更何况大学生毕业后总要与社会上各种人打交道，因而在高校期间就应该培养其人际交往能力，所以要求教师在人际交往方面具有较强的能力，才有可能培养大学生的人际交往能力。

通过上述分析得知，提高教师的情感智商，不仅对于教师的自我开发是非常重要的，而且对于提高学生的情感智商，促进学生的成才也是很有必要的。

责任编辑：高雪

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