课可以一节一节的教，但不能一节一节的备​

课可以一节一节的教，但不能一节一节的备

作者：李广生

“生命课堂”自提出之初便确立了用设计改变课堂的观点。这就意味着“生命课堂”视域下的教学是一项系统工程，建设“生命课堂”必须要综合考虑各要素的整体建构。简而言之即是，课可以一节一节地教，但不能一节一节的备。教学需要系统设计，这一观点中包括如下两个基本点：

一是教学的整体性亟待加强。分裂的趋势依然在基础教育领域加剧，虽然很多人认识到它的危害。教与学被割裂为两个独立的体系分别进行讨论，而在课堂上它们是不可分割的整体。课程的设置像一把把锋利的刀，把学生在校期间的学习切割成清晰的、互不干涉的条块。语文教师和数学教师虽然面对同一个班级的学生，但很少坐下来沟通交流，他们更愿意与教授相同学科的教师对话教学。知识点的划分形成了更加精细化的分割，学生的大脑里塞满了碎片化的知识。世界日益变得复杂，哪怕是解决生活中的简单的实际问题，都不得不依靠多学科的知识以及更广泛的合作。面对不可预知的未来，教学的整体性必须引起人们的高度关注。

二是用设计的理念规划教学。设计的核心在于把美好的愿望变成现实，这不正是教育者的希望吗？教育的目的是帮助人们学习。没有教师的教，学习会发生吗？答案是肯定的。学习无处不在、无时不在。在阅读这篇文章的过程中，你的学习正在进行。但这样的学习效果和效率难以保证。所以，教师的价值在于引导学、促进学，让学习更有目的性和更高的效率。学生不是学习的机器，按一下开关学习就能够发生。学习的复杂性让教学呈现为一系列的事件，而不仅仅是讲授。这些事件相互作用，它们交织在一起，就像搭建了一部脚手架，支持并促进学生有目的的学习。对这些事件进行规划和安排，依据我们已经发现的认知心理学的原理和学习科学的研究成果，便是教学设计的任务。

基于以上的认识，“生命课堂”提出教学设计的基本模型是：为什么教决定教什么，教什么决定怎么教。一门课程的教学、一个单元的教学，包括一节课的教学都是由为什么、教什么、怎么教构成的整体。

为何而教：一个非常重要但经常被忽视的问题。令人遗憾的是很多教师对这个问题是麻木的，为考试而教、未完成教学任务而教早已经成为习惯，并且根深蒂固。语文教师对语文课程所承载的价值，特别是育人的价值模糊不清，即便是语文知识到达了很高造诣，真的能够给学生以好的教学吗？教师为何而教的另一面是学生为何而学。教师一旦沦为教的工具，学生则会变成学的机器，课堂的生命活力则无从谈起。

教什么：一个非常关键但经常被误解的问题。教什么？难道这还是问题！事实上在教学中这是一个很突出的问题。误解大致来自两个方面：一是只把内容当目标，教学因为变成了教知识。二是误把理想当现实。“让学生深刻理解”是教师的美好愿望，它不会自动变成现实。把它作为教学目标很容易导致教学陷入一厢情愿的尴尬，教学效果无法监控和评价，随意性和盲目性应运而生。

怎么教：一个非常复杂但经常被简化的问题。时至今天，还有不少教师这样认为：教师讲了学生就会听，学生听了就会懂，懂了就会做。如果哪个环节效果不佳，一定是在这个环节上学生出了问题。于是教师们想尽各种办法让学生认真听、反复练。教因此被简化为讲和练，学习只能是被动的接受，再无乐趣可言。

课可以一节一节的教，但教师不能孤立的设计和实施一节课。一节课讲得再好、设计的再精美，也仅仅是一节课，对于一门课程的学习而言，它的意义和价值可以说微乎其微。