5.尽信师则不如无师
上《我的“长生果”》一文。我出示表格请学生对课文内容进行梳理：
别看书的类型只有三个空格请孩子们填写，一写，就发现有的孩子混淆了。比如，文中谈到“香烟人”小画片是“我”最早看到的“连环画”，于是有学生就把这当成了真正的连环画。第五自然段写到：“后来，我看到几本真正的连环画。”接着介绍了看过的几套连环画，这才是书的类型之一——连环画，这与“香烟人”小画片是有区别的。学生不明白“香烟人”小画片是怎样的，我立刻从网络上寻找了几张照片，让他们看一看。他们一看，就知道“香烟人”小画片与连环画是有区别的。
思考：适当的资料补充，有利于学生正确辨析。不过，如果学生关注到语言文字上的细微差别，第三自然段中的“连环画”与第五自然段的连环画标点符号上和表述上的不同，就会发现作者在第五自然段中特地强调了“真正”二字。在辨析的时候，不应放过任何一个细节。反馈的时候，学生在表述“悟出了哪些道理”时，发现有的孩子写的是作文中悟出的道理。这时，小周同学提出了自己的看法。她认为，读书与作文在作者的成长历程中是相辅相成的。阅读促进作文，作文展示和优秀评定又推动阅读。她说，表格中应该填写的是阅读时悟出的道理，而不应该是作文中悟出的道理。接着，我把学生的观点板书到黑板上的表格中。书写的时候，我把“悟出了哪些道理”写在了同一个方框中。而根据文中表述，作者提到的感悟，应该是两个阶段，第一个阶段是读“香烟人小画片”“连环画”“文艺书籍”的感悟；第二个阶段就是读古今中外的大部头小说的感悟。表格也特地做了分行。然而，没有一个孩子指出朱老师的错误。或者，他们看见了，但只停留在内心，没有打算提出来。这时，坐在前排的孩子轻轻地发出声音来。看来，他们心里是知道的，只是没有说而已。我说：“同学们，尽信师则不如无师。你们看，今天朱老师这么明显的错误，没有人提出来，而且有的孩子在做笔记，也像朱老师这样写。岂不是错上加错？朱老师的错误到底在哪里？”越来越多的学生发现了朱老师的错误。我说：“一定要有自己的判断，不能老师说什么就是什么。”思考：有时候，学习不仅仅只是遇见问题解决问题，也有可能是发现问题挑战问题。尤其是到了高年级，当孩子们掌握了一定的思辨方法，就要勇于去运用，去表达。老师的答案一定是对的吗？绝不是。《孟子·尽心下》有云：“尽信书，则不如无书。”宋朝陆九渊也说：呜呼，尽信书不如无书。同样的道理，尽信师则不如无师。要敢于直面老师的问题，做出自己的判断。哪怕不确定，也要试一试。换句话说：若不确定，更值得一试，课堂是试错成本最低、收益最高的地方。就如片段一的这位同学，很显然，对于书的类型这一信息的梳理，他虽错，但得到的成长值一定是最大的。再如，这篇课文中还有一个多音字：“奔”。这个字，在“嫦娥奔月”一词中的读法有两种说法，一说第一声，一说第四声。切不可以为朱老师说第一声就是第一声，朱老师说第四声就是第四声。要学会自己寻找依据——五年级了，寻找依据的本领是很强大的。学生在寻找依据的时候，我也在寻找依据。我有一个想法，这个字，其实两种读音都可，但要看具体语境。例如，表示神话故事的时候，读第一声（原因见《权威解答：“嫦娥奔月”到底怎么读》）；表示中国探月工程（简称“嫦娥工程”）时，读第四声，因为那是有方向，有目标的，只是借其名而为之，与《嫦娥奔月》的神话本身无关，也就不用纠结是到底读第几声了。
