让起始年级学生“迷路”的5种英语教学行为 / 四六文摘

微友提问

凌哥您好，本学期开始担任三年级英语老师，请教您作为刚起始学《PEP小学英语》的小朋友，该怎么起步教学比较好呢？课本教材内容比较精简，本人能力有限，也是想要把教材内容传授给学生在情境中运用即可，但感觉起步难，特请教您指点迷津。

您好！真不好意思，拖延了您的问题！估计您也跌跌撞撞、磕磕碰碰了好几天了。不知道此时此刻，是在哭呢，还是在笑呢，还是在哭笑不得？快留言说说您的感想吧！

三年级上册的孩子们的英语学习，热情还是很高的，即便是像鹦鹉一般地学习，他们也有可能“喊得震天响”。——但是，上课教师很有可能会一不小心被迷惑了眼睛、冲昏了头脑。一定要警惕：鹦鹉学舌地学习，本质上是学不好语言的。

三年级的孩子，是最容易教的，也是最难教的。

说最容易教，是因为孩子们几乎是白纸一张，而且非常容易受到教师教师教法的影响。如果教师的语言教法得当，学生一般都能学好英语。——要想成功，最关键的一点是：教法得当。

说最难教，是因为孩子的注意力时间短，英语语言思维能力几乎没有，自控能力缺乏。课堂上容易出现秩序问题，还有就是脱口而出的汉语。——要想成功，最关键的一点是：因势利导。

当然，上面的那8个字，一定是说说容易做做难的。

凌哥写过几篇文章，讨论了教师的一些错误做法可能导致学生学习低效甚至无效。您可以点击阅读一下。

对面的老师看过来

下面，结合三上教材A部分的具体内容，提出一些在出示教学阶段可能出现的情况，供您借鉴或预防。如果您恰巧符合这些情况，希望亡羊补牢，为时未晚。

有词少句

在Let's learn的教学中，教师会花大量的时间呈现词汇，玩快速说词、猜词、听单词出示物品等活动，但是缺少句子的运用。

要注意到，教材的词汇部分的编排都有配有简短的语句和对话。要让学生在语句中使用这些单词。

有的老师说，单词还不流利，怎么能用到句子当中呢？

这时候，可以将词汇的独立操练、词组操练、语句操练结合在一起，比如：Ruler, ruler, a ruler，还有A ruler, a ruler, I have a ruler。

另外，“单词还不流利，怎么能用到句子当中呢？”这个逻辑也是不通的。想想学习母语的婴儿，即便某些单词还不太会说，他们也会使用词组或句子了：一只大doudou（狗狗）。

有词无音

这里的音，是指“语音意识”。在教学单词的时候，教师只是让学生整词认知，整词跟读，缺乏语音解析，学生意识不到单词的拼写和发音之间是有关联的，容易导致像认知“耄耋”“孑孓”等词汇一样，机械记忆。

有老师觉得“每个词拆音教学太花费时间了”。凌哥猜想，他们头脑中的“拆音教学”是这个样子的（以ruler为例）：

r r r /r/ /r/ /r/, u u u /u:/ /u:/ /u:/, ...

这样的字母（组合）和发音一一对应的支离破碎的教学一方面的确很繁琐，容易导致练习（跟读）疲劳，另一方面，对于已经学过拼音的中国孩子来说，并没有完全的必要性。

那么，凌哥建议的是怎么样的呢？

比如在教学ruler的时候，在整词认知和认读之后，要拆分跟读：ru--ler，或者r-u--ru, l-er--ler, ru-ler, ruler。

用这种办法，并不是为了要教学学生将字母和发音一一对应，而是让孩子知道：老师并没有让我们整个词读，而是将单词分成几个小的部分。这些小的部分的发音记忆，就简单多了。——这就是单词教学中的“语音意识”。

有音无形

这里的“形”，指的是词句的书面形式。课堂中有大量的口头操练活动，但是缺少书面文字的认读。

有的时候，表面上看是有书面文字的认读活动的，实际上学生并没有很好地关注书面文字。头脑中想象一下如下场景：

教师举着一张单词卡，沿着教室过道一边走一边让学生开小火车读。在这个过程中，读单词的孩子，有的在跟读前一位学生的发音，有的在看着老师的脸蛋，——但是就是不看卡片上的文字。

在朗读课文对话的时候，学生凭记忆在“读”对话，哪怕教师将气泡中的某个单词替换成别的单词，有的学生照样发现不了。——提示学生“读”的是图画内容和气泡位置，而不是文字。

长此以往，这类学生对文字就会陌生，遇到“白纸黑字”形式的文字，就读不出来了。

有言无用

在教学中，教师的教学目标设定为“会认、会读、会用词汇替换”，在课堂中基本上就是测试性的语言活动，比如说图片、读单词、读句子、读页面上的对话、替换式填空等等。

缺少自行表达和身体活动的机会，比如学生没有机会拿着自己的文具来说：I have a pencil/an eraser.

语用僵化

语用僵化，可能是最严重、却又较少被老师意识到的问题，导致学生缺乏该有的灵活性，不能融会贯通地使用已学的知识。

比如上面提到的“学生拿着自己的文具说I have a pencil. (Me too!)”，本质上还是Let’s learn和Let’s chant的情境。

教师可以引导学生拿着文具上台，向大家介绍：Hello, I’m Li Hua. I have a pencil. I have an eraser.

在上面这个场景中，融合了Let's talk的内容，学生从说一句(I have ....)增加到了说两句。这就是最基本的灵活运用语言的例子。

新学期已经开始了，凌哥编著的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》，可以给孩子们安排起来啦！看，有微友已经捷足先登了：

一共四个级别的字体，循序渐进：

让孩子的书写从端正到流畅逐级提升，最终在第四级时接近人教社教材上使用的字体。

《PEP小学英语》八个册别，都有哦！

就是练字而已吗？当然不是“而已”。请看PEP三年级上册的书写训练的样页。

“大号”的书写示范

容易写错笔顺的字母，再次提醒笔顺

单词和句子，都要求写出中文意思

基于教材又不同于教材的对话

词汇组块训练

小幽默语篇

三年级的书写训练都这么优秀，随后几册同样精彩啊！

因为凌哥编写的是《书写训练》，也就是常说的“字帖”，所以语篇类内容没有配上阅读理解题。可是，老师您完全可以自己配上相应的阅读理解题目啊！

这套《渐进式书写训练》的每一册的每一个语篇，都是凌哥精心编写的，基于教材又不同于教材，既能够让学生接触到高复现的词汇，又能让学生接触到可理解的丰富的新语言内容，相信对于加强学生的词汇储备，提升语言理解能力，具有很大的作用。——但是，仅仅作为“抄写”用的字帖来练练字的话，作用就减半啦！

使用凌哥编写的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》来提升孩子们的书写规范性，增强阅读能力吧！

让起始年级学生“迷路”的5种英语教学行为

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