高中数学自主探究式教学的初步尝试
刘冰
自主探究式教学课题在初中数学教学中经过三年的研究，取得一定成效，我们创立了一个适应当前数学教育发展和类同我校校情的一个教学模式，在教学中取得显著成效。今年学校安排我教高一，通过一段时间的尝试，我觉得自主探究教学模式在高中依然适用，但需作适当调整。
1、高中数学教学有更适合自主探究的土壤
1.1高中数学内容的丰富产生了对自主探究的需求
高中数学每节课涉及的知识点比初中要多，对知识掌握的要求层次加深，尤其现今高中课改即将全面推开，对学生能力要求也有提高和拓广，每节课题型变化多，与生活实际相关的开放题和研究性问题多。如果仍用传统教学的以教师讲为主，已不适应当今社会的发展。我一进入高中，认为内容多，不能象初中那样教学，总想给学生多讲一点，让学生多做一点，其实越是这样，学生疲于应付，效果越差。主要传统教学模式，学生成为被动接受的容器，抑制了学生自主性、创造性。新课改对学生的自主能力提出了新要求，要求学生自主地选择、探究、运用知识。这一要求也对我们的教学发出了新挑战。
1.2学生的素质提高有利于自主探究教学的实施
高中学生随着年龄变大，心理也比以前成熟，兴趣稳定持久，意志力增强，具备一定的独立思考能力，学生素质较初中大有提高，这非常有利于学生自主探究学习的实施。
2、数学自主探究教学模式的一点尝试
初中数学自主探究教学模式，我们采用 “激、读、议、练、晓”的形式，主要立足于课堂，而高中数学教学对学生要求高，因而在初中模式基础上略作了改进。以课堂教学为主，同时对课外也作了延伸。
2.1课前自学，发现问题
在每上完一节课后布置预习任务与预习要求，要求学生每天用晚自习第三节课的 20分钟时间，预习下节内容，并初做书后练习，划出重点内容，圈出疑难问题，并将自己自学时的疑难及好的想法旁注在书边，长期坚持，培养学生良好的自主学习习惯.特别强调要求学生在自学时提出新见解,培养学生创新能力,激发学习兴趣.
2.2课堂导学平衡
2.2.1明确目标,速学课文
上课时 ,首先用投影或小黑板展示本节学习目标,让学生明确本节学习目标、学习要求，带着目的再次自学已提前预习内容，本环节一定要注意目标具体准确，符合课程标准。
2.2.2师生共议，探索新知
师生共议时，老师要多听学生发言，当学生提出问题后，不要急于解答，可让学生们互相讨论自主探究，让学生自己回答，教师点评完善，这样才能激活学生思维，激发学生学习兴趣，达到自主学习的目的，我做过这样的实验：出一道自主探究的习题，在一个班让学生自主探究完成，虽然花费时间多，但学生却得出许多不同的解法，大出老师意外，发现学生思维方式各有不同，同时也使学生人人参与共同提高；另一个班教师直接讲解，花时少。一个月后来检测，实验班正确率 95%，非实验班正确率只有58%，可见自主探究教学的效果非常好。在议的过程中，教师评价非常重要，不管学生怎样回答，教师要引导，多表扬少批评，表扬要面向全体，批评要单独背后，在班级中批评要注意方式，以免影响学生积极性，我让学生自我选举出成绩好做事公正的学生组成评定小组，让学生管学生，体现自主化、民主化，以人为本，这样不但效果好，还解放了老师。另外对回答巧妙的要重点表扬，这是培养学生创新能力的最佳时机。议时要注意导学平衡，教师要转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。这也是自主探究教学的核心。
2.2.3精练精讲,互改互补
学生通过议对本节知识点明晰后 ,安排适度的习题,让学生练习,初步培养学生运用知识的能力,选择习题要与本节内容紧密联系,难度要适当,题型要多变,不要选难繁题,题目要简洁灵活,让学生乐于做题,练习的方法要多变,如分组竞赛、随堂测验等。就是分组训练也要方式多样，如：学生民主推荐、教师随机抽样，以促使人人参与，共同提高。学生要互批互改、互帮互学，教师巡视，发现问题及时点评，特别要抽看重点学生的作业，及时发现学生思维障隘，点拨疏通解题思路，点拨时尽量不要自己直接讲，而是让学生讨论回答，既可以发现好的解法，让大家资源共享，又激活了学生思维，培养了创新能力。
2.2.4目标检测,促进提高
下课前 5-10分钟出一份试卷对学生进行检测,自测题要有梯度、覆盖广、难度小,要让60%的学生及格,学生做完及时互改评讲,发现问题及时补救,促进提高.
2.3合作学习,共同提高
高中数学课后作业的题量多、难度大，尽管老师布置作业精选，但仍有学生有困难，因此让他们好中差自由组合一个个学习小组，合作学习，及时交流，消除疑难，共同提高，教师可通过检查评比的形式推动学习小组的活动开展。
3.、自主探究教学尝试中的困惑
3.1学生数多
今年高一每班有 60多人，学生数多，上课要达到人人参与非常难，教师如果驾御不好，容易导致课堂散，形成放羊式教学，教学效果反而不好。
3.2内容深且广
高一数学书上的内容简单，但学生有高考任务，配套的基础训练上的题目难且深，另外还须补充习题，不同于初中的素质教育要求，如果用初中的自主探究方法进行教学，教学任务难按期完成，这就要求教师要增大点评授课时间，提高点评效率；对自主探究提出更高要求。
以上是本人在高一数学教学中自主探究式教学的初步尝试，一学期来学生自主意识得到增强，探究能力得到提高，但学习成绩同初中实验时一样没有显著进步，这也是尝试中的困惑，我想困惑即是问题，问题即是课题，我将在新课题中继续研究，寻找一个适合同类学校的高中数学教学的新思路、新模式。