读«英语阅读教学与思维发展»的心 体会
2021年春初中英语陈红红名师工作团队活动（梅溪中学专场）
讲座：读«英语阅读教学与思维发展»的心
体会
吴文清
晋江市梅溪中学
2021.3.18
尊敬的教研员肖老师，亲爱的红红团队的战友们，本校英语教研组可爱认真的同仁们，全体英语教师们，下午好！欢迎并感谢你们百忙之中，拨空参加2021年春季初中英语陈红红名师工作团队英语教研活动（梅溪中学专场）。
今天下午，我给大家带来了对黄远振教授写的英语教学阅读和思维发展一书的学习体会，有说得不对的地方请批评指正。
现在我简单介绍一下本书的主要内容：本书为中国外语教育研究丛书之一，刘道义主编，福建师范大学黄远振教授著作
本书研究英语的阅读教学和思维发展，从理论和实践层面探究学思结合的理据、方法与途径。全书共十章，三大部分。第一部分一至四章，主要论述阅读对提高学习能力、提高语言能力、发展思维能力的积极作用；第二部分五至七章，重点探讨文学阅读的课程化、教学化与活动化途径；第三部分八至十章，重点展示阅读教学欣赏课、活动课、体验课的课堂结构、操作要领及真实课例。
从阅读本书中可以发现，主要特点反应在五个方面：1.理论性；2.实践性；3.创新性；4.研究性；5.可读性；本人认为，阅读本书有以下几点值得学习：1.从实际问题出发，进行理论研究与分析，提供解决问题的策略和案列；2.不只引进外国的研究成果，还反映了我国改革开放以来的教改历程，有了鲜明的中国特色；3.提供了教育科学研究的的方法，通过案例展示了调查、实验和论证的过程，使科学研究具有可操作性和说服力；4.内容精简，篇幅适中，言简意赅，深入浅出，适于基础教育教学人员阅读。
在本书的前言部分，作者讲述了本书的由来；作者力图把他的国家课题研究内容化、结构化、系统化，使之成为贴近英语教师和英语学习者的专业读物，把理论研究转化为教学实践，扩大学术成果的社会效益。阅读本书使我学习到以下几个方面：
一、教学观念的改变;
二、外语学习的路径基本假设;
三、现实中文学阅读教学的重要性;
四、阅读教学的目的性;
五、本书中可以学习并实践的内容;
六、学习总结
一、教学观念的改变
当下英语阅读存在“以讲代读”“以考代教”“以记代思”等教学倾向，不利于发展学生的智力和非智力因素，回归本真的阅读是走出教学困境的有效途径。文学阅读是本真阅读教学的有效途径，其理论依据是二语习得理论、体验学习论与全人教学理念，其实践依据是我国老一辈英语教育名家的学习经验和智慧结晶，其发展取向是基于最简生成原则的外语学习基本路径假设。从学生立场上看，文学阅读与现有任何其他学习方法非但不冲突，反而可以相互促进；开展文学阅读能够培养学生的学科核心素养。
1978年以来，英语被确定为我国外语教育最重要的语种之一，英语课程成为中学三大主课之一，与语文和数学并驾齐驱。作为一门基础教育的外语课程，英语学科教育取得了很大的成就，这是不争的事实。然而，近年来英语教育因其收效低于预期而备受一局面的原因很多，阅读教学方法失当可能是主要原因之一，“以讲代教”“以考代教”“以记代思”是制约有效阅读的教学行为。
时代呼唤当代英语教育教学应以本真的文学阅读教学为基础，夯实初中生的阅读基础，从而不断地提升学生的思维能力，进而养成良好的思维品质。教学理念的改变，就意味着教学方式方法的改变，就是方向性的根本改变。我很高兴能够加入红红团队，这次加入使我更加努力地去思考，有意识地去改变自己的教育教学习惯；我个人认为我自己以前的阅读教学是比较简单的、肤浅的、低效的，而现在黄远振教授的“读-思-言”教学模式，给了我一个努力的方向，我将结合读思言的教学模式和钱冠连教授（2016）的“外语学习的路径基本假设”来开展以后的英语教育教学。
二、外语学习的路径基本假设
钱冠连（2016）根据“合理地最简生成”原则论外语教学方法，提出了一个外语学习的基本路径假设，这个基本路径假设由六个要素组成：（十年：初中、高中和大学）十年期间+每天朗读30分钟+每周背诵1小段（50个左右的单词）+课外阅读原文著作50本（每本不少于70页面，有趣的各类原文读本，每年5本，精读一本，泛读四本）+写作300页面（练习各种题材及内容，每年30页面）+（大学阶段的）教师用外语执教。其核心目标是用自己的身体器官积累外语音感和语感。该假设基于三个变量：一是外语成绩的好坏取决于语音的刺激量、阅读量和阅读兴趣；二是采用保持音感和语感的方法、有趣的方法、智慧的方法；三是选用经典的、有智慧的、趣味性强的、有百科全书式价值的读物。假设结果：这个学生想把外语忘掉是不可能的。这个假设告诉了我，要想学习好英语，这是一个可以尝试的方法。
英语文学阅读构想与钱冠连的外语学习基本路径假设不谋而和。黄远振教授论证以学生发展为目标的文学选材理念，设计真实性、关联性、可理解性、趣味性、主题性等选材原则，倡导阅读英文小说简易读本，提出“中学生每学期（按15周算）应完成7.5万词的阅读量，每天投入20~30分钟，阅读800~1000词，阅读速度每分钟达50~100词，每天记录相关的阅读信息，每读一部/篇作品并书面回答若干思考题”的思路。十年基本路径假设具有较高的可信度，它看起来简单朴素且容易落实，但是实施起来可能有很大的困难，因为学习中的执着、韧性、刻苦、激情、自信的坚毅人格品质是外语学习中最本真最管用最有效的东西。作为初中的英语教育工作者，我们可以将这个假设的时间缩短到3年：
（三年：初中）三年期间+每天朗读30分钟+每周背诵1小段（50个左右的单词）+课外阅读原文著作15本（每本不少于70页面，有趣的各类原文读本，每年5本，精读一本，泛读四本）+写作100页面（练习各种题材及内容，每年35页面）+教师用外语执教。
（一年：初中）一年期间+每天朗读30分钟+每周背诵1小段（50个左右的单词）+课外阅读原文著作5本（每本不少于70页面，有趣的各类原文读本，精读一本，泛读四本）+写作35页面（练习各种题材及内容）+教师用外语执教。
（一个月：初中）一个月期间+每天朗读30分钟+每周背诵1小段（50个左右的单词）+课外阅读原文著作0.5本（每本不少于70页面，有趣的各类原文读本）+写作3.5页面（练习各种题材及内容）+教师用外语执教。
（一周：初中）一周期间+每天朗读30分钟+每周背诵1小段（50个左右的单词）+课外阅读原文著作0.125本（每本不少于70页面，有趣的各类原文读本）+写作0.875页面（练习各种题材及内容）+教师用外语执教。
从以上的分析中，我得到一个结果，学生在老师有计划有组织的安排下是可以实现的，最难的是师生是否能够有足够的激情和坚持，就是在实践中师生能够养成一种坚毅的品质，世界上最难的事情就是把简单的事重复地做，做着做着就成功了。教师要能够帮助学生做好时间的安排，跟踪落实，做好反馈记录并培养学生良好的作息习惯、良好的学习习惯、正确的运动习惯，做好英语阅读材料阶段性的选材工作，毛主席说过：世上无难事，只要肯登攀，只要教师能够陪着学生一路坚持快乐的英语阅读训练，那么这种假设就会变为现实。
这里我讲一个例子：
2012年9月24日，厦门一中12岁的初一女生张若琦，第一次参加雅思考试取得了7分的好成绩，该成绩已经达到了包括哈佛、耶鲁等在内的美国排名前50的大学雅思成绩的要求了。国际英语语言测试系统（International English Language Testing System）简称IELTS（雅思）。雅思由英国文化协会、澳大利亚教育国际开发署和剑桥大学考试委员会联合主办，这种大型英语能力测试凭借其沟通为本的考试理念、广泛的国际认证、个性化的考试系统等特点，已经成为全球举足轻重的外语考试之一。 张若琦从小学四年级开始阅读英文小说，如“简爱”“傲慢与偏见”“理智与情感”“远大前程”“百年孤独”等。她阅读了很多的英文原版小说，其中哈利波特（1~7）、真理之剑（1~10）读过4遍。2014年底，张若琦撰写了一本英汉双语游记暑假在欧洲：若琦的旅行故事，该书24万字，由厦门大学出版社出版。2015年1月，她第二次参加雅思考试，取得了8分（听说读写）的高分。她优异的学业成绩，得益于积极的学习意愿、良好的思维习惯和有效的阅读策略。从她身上可以汲取培养优秀英语学习者的真经——培育快乐学习的动机，养成自主学习的习惯，开展文学阅读的活动。
阅读能力是语言能力的关键要素，一个会阅读的学生不一定在学业上成功，但一个不会阅读的学生气学业一定不会成功。语言能力包含听说读写能力，以阅读培养语言能力主要有两种路径：一是以大量阅读带动听说， 二是以学用结合促进读写。
中小学英语学习者因受语言环境、教师因素以及自身因素制约，口语和听力水平参差不齐，读得懂而听不懂听得懂而说不出想开口却无话可说的现象较普遍。老一辈英语教育家的以读促听说的教学观值得我们学习实践：人的大脑有两个系统，一个负责口语，一个负责阅读（书面语），要充分开发和利用大脑功能，就必须同时关注口语和书面语，特别是通过阅读，来全面提高语言能力。
翻译家杨宪益说：我没有任何更好的经验，更没有任何学习英语的捷径。英语学习主要是要多读、多写、多听、多说；时间久了，自然会产生效果。读写听说顺序道出了英语学习的规律：一旦英语的阅读由量的积累达到了质的飞跃，那么写听说就能带动起来。薄冰教授说：如果我是一个初学英语的初中生，我将把好的课文念得正确、流利、烂熟，睡梦中会说出来，作文中会用出来。我还要读课外读物，并用简单的英语向我的同学复述故事的内容。
阅读教学要提高语言能力，必须做到学用结合。学用结合体现了学伴用随的原则。阅读中对写的要求应格外慎重，初读时可少写或不写，以免学生因怕写而放弃阅读的念头；从长远看，读写结合，学用伴随是必然的，读写教学应结合远距离结合和近距离结合两种策略，教师让学生自主阅读、组织以读促写和产出导向的活动，有助于培养读写能力，事实证明，得法的文学阅读教学能够发展语言能力。
思维是人脑一种特有的机能，具有概括性、间接性、逻辑性和目的性等特征，思维结构主要包括思维目的、思维过程、思维材料、思维自我监控、思维品质、思维中的认知和非认知因素；思维的类型多种多样，分别有直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维、直觉思维、分析思维、聚合思维、发散思维、个体思维、群体思维以及灵感思维等。思维能力是人的整体能力中很重要的组成部分，也是英语学科核心素养的要素之一，在人才培养中处于显要地位，发展思维能力已成为基础教育课程的重要目标。大量研究表明，思维是可教的，是可以通过专门的训练教会的。
英语文学阅读能够产生学习动力源、培养语言创新思维、发展英语学科素养。我们可以以文学阅读发展学生语言创新思维，努力激发学生的好奇心，增强培养学生思维能力的意识，注重考查学生的思维能力，同时加强培养教师自身的思维素质，在英语学科教学中合理选择思维训练的内容，懂得设计思维教学目标，善于运用思维教学方法，组织有价值的思维活动，可见文学阅读教学是可以让师生在教与学中同时在思维上得到发展的。可见，外语学习基本路径假设是可以操作的。
三、现实中文学阅读教学的重要性
1.2017年版课程标准把“思维品质”作为学科核心素养之一，表明发展思维能力已成为基础英语教育的基本任务。根据英语学科特点，文发展学阅读课程将秉持习得取向和发展取向，使学生通过大量接触真实语言材料、大量阅读文本，在学用互动的情境中自然习得语言能力，通过阅读和“读.思.言”学习行为发展逻辑性、批判性、创造性的语言创新思维能力。
2.阅读能力是任何学习的基础，每一门学问都是从阅读书籍开始的；发展阅读能力需要满足两个条件：一是连续性和连贯性，二是阅读量的累积。
3.大量阅读是提高学习能力和思维品质的必由之路，根据“义务教育英语课程标准（2011年版）”规定初中生“课外阅读量应累计达到15万词以上”，初中生阅读速度应达到每分钟60~80词；
4.选择外语阅读材料要遵循四个原则：真实性、可理解性、关联性、趣味性；应根据初中不同阶段学生的语言能力和认知水平，划分阅读材料的级别，从词汇量、语法结构、篇幅长度等方面体现难易度和层次性，建立一个循序渐进的阅读体系。
5.新世纪阅读选材已转向促进发展核心素养的“人文观”，阅读教学已由关注作者与文本的关系转向读者与文本的关系，倡导读者在与文本动态互动中构建文本意义。现在的中考阅读理解题，是逐年在增加难度，更加倾向于对语言的综合运用。
6.英语阅读活动中，教师要让学生明白先苦后甜、苦尽甘来的道理，养成弃乐从苦、以苦为乐的心态，兴趣有时候是逼出来的。
7.文学阅读是一种可替代传统应试教育的学习方式；
8.现在的高考英语作文分为两部分：一是读后续写（阅读一篇350词以内的短文，根据其内容和所给段落开头语续写两段，使之构成一篇完整的短文，续写词数应为150词左右）；二是概要写作（提供一篇350词以内的短文，要求考生基于短文写出一篇60词左右的内容概要）。高考的分值分布：听力30分，语法填空15分，阅读理解50分，作文40分，完形填空15分，总分150分。从中我们可以看出英语的综合运用能力和思维能力是相当重要的，为了和英语高考进行有效的衔接，初中的英语阅读教学是相当重要的。据说，在中考英语考试考了140分以上的同学进入高一年时，高一年第一次考试只考了80分，这就很能说明问题了。
9.高中英语的课文只是给一个范本，书本上的内容不多，大量的学习靠课外阅读，要将课外阅读和课内精读相配出合，进行自主学习，同语文学科一样，英语成绩不是教来的，而是学出来的，这就更能突显英语中的读思言的重要性，我们一定要重视英语阅读教学中的学思结合，做到学用伴随，学以致用。
10. 2016年3月份，教育部下大了新的中考命题工作指导方针： “以立德树人为重点，加强社会主义核心价值观、依法治国和中国优秀传统文化、创新精神等方面的考查” ，外语学科特别强调在材料和话题选择上要重视 “立德树人、中华优秀传统文化和创新意识” ；
四、阅读教学的目的性
今年两会的这几天，大家一定都被一位教育领域的委员刷屏了！他就是全国政协委员、江苏省锡山高级中学校长唐江澎。在委员通道上，被问到什么是教育的真谛的时候，唐校长说——
学生没有分数，就过不了今天的高考，但如果只有分数，恐怕也赢不了未来的大考。如果我们的教育只关注升学率，国家会没有核心竞争力。
我认为好的教育应该是培养终生运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者，给孩子们健全而优秀的人格赢得未来的幸福，造福国家社会。
我教了四十多年高中了，在我看来，让幼儿园的孩子养成整理东西的习惯，远比早识字重要；让孩子多读书，远比做那些阅读理解题重要。一周七八个补习班，逼到最后没了兴趣，也就没了学习。
我个人很认同唐校长的观点，我认真的推荐老师们去阅读一下唐校长有关于中国教育的论点，作为一名教育工作者是应该好好静下心来考虑自己平时教育的点滴，反思自己的教育生涯，不忘初心，重拾行装，再次出发。
英语阅读教学的最终目的是培养学生用英语进行思维，用英语去学习和借鉴英语文化中有益有用的东西，了解英语世界的文化、经济、政治、历史、科技、军事的相关信息，通过英语这一语言工具将我国的文化传播出去，让世界知道中国文化、中国声音、中国力量，为创建世界命运共同体，世界人民能够在和谐安宁的环境下生活，去享受平凡中的自由而学习，而不不应只是为了提高自己在中考高考或其他考试中的分数，不带有功利性的终身阅读学习，才是我们应该坚持的做法，让阅读成为一种习惯，让阅读带我们穿越过去现在和未来，让阅读成为一种心灵的享受，成为一种自然的品质。
五、本书中可以学习并实践的内容
1.建构文学阅读课程；（P83页）
2.外语阅读材料选择；（P94页）
3.建构READ教学模式；（P99页）
4.READ教学模式应用；（P101页）
5.持续默读教学活动的操作应用；（P118页）
6.阅读评价活动；（P122页）
7.互动循环教学模式；（P143页）
8.英语阅读活动课；（P162页）
9.阅读体验教学模式；（P182页）
10.体验课实例 —— The Little Match Girl
11.参考文献：（P201页）
12.在英语教学教育中关注阅读实践黄远振教授的“读-思-言”创新模式；
六、学习总结
1.提炼了一个学习模式：12345学习模式
一个中心：学以致用
两个基本点：良好习惯和学习目的
三项注意：阅读量积累、开口交流、资源整合
四种坚持：每天30分钟开口朗读、每周背诵一篇短文、每周完成一篇主题作文、每天完成1.5页面简
易英文原著的阅读
五位一体：时间、空间、自己、激情、坚持
2.当你开始产生某个想法的时候，就意味着你将在某个方面有所改变，我们知道，上帝是公平的，他在给你打开一扇门时，同时也会关闭另一扇门。阅读是一种从此岸通向彼岸的心路历程， 持续不断地坚持，不断地在学习的道路上去调整学习方向，激情地学习，努力地奋斗，如果一件事能够不断地去做去想去思考，那时间久了，也就成了一种习惯。