走出被动成长的困境

最近一段时间，各个学科的优质课评选活动如火如荼，身边的老师们也频频获奖。利用一个机会，我和一些在课赛中获得了很好名次的老师们进行了交流。最初的交流，属于他们集中诉苦阶段，几乎每一个人都可以讲出一段段悲壮的课赛经历。连续一个月的时间，没有休息，没有放松，自己似乎都已经不属于自己；天天熬夜备课，不断修改方案，以至于看到教案都会有想要呕吐的感觉；千人指点，万人辅助，千变万化的各种建议令人眼花缭乱……有位老师说，我这一个月尝到了几辈子的苦。

我问他们，这么苦，为什么还能坚持下来？都是为了那个奖励证书呀！他们的回答出奇地一致。其实，不用他们回答，我也知道是这个答案。之所以这样去问，是为了我下面的一个问题做铺垫。看到他们满脸情绪倾泻后的放松，我追问了这样一个问题：你们的课都拿到了高级别的一等奖，甚至是一等奖的第一名，这么好的课，你们在讲完以后继续做了些什么呢？他们先是一愣，似乎没有听明白，但马上就领悟了我的意思：讲完了就讲完了呗！名次都出来了，谁还会去想它们。言外之意，证书已到手，必须是马放南山，安心享受清闲与惬意。

这两个一问一答，就道出了教师专业成长最大的一个问题——绝大多数教师的成长属于被动成长，有一些甚至可以说是“被迫”成长。就以上面的优质课比赛为例，教师在赛前的不断磨课中肯定会有一些成长存在，个人的教学技能兴许也会有较大的提高。但是，这份成长并不是基于教师的初心和本意，而是在“证书”的诱惑下参加了讲课比赛活动，其真实的意图是拿到“奖励”，这些成长只不过是在争取荣誉的过程中衍生出来的附加品，属于意外的收获。很多时候我都在想一个问题，假如优质课评比活动不发证书，或者说这些证书在职称评审或者其他评比中不予赋分，还会有多少人愿意耗费精力、受尽“折磨”去参赛？有肯定是有，但一定没有现在在这么抢手，也不会有这么激烈。

其实，就优质课评比这件事情来说，它对教师的真实成长意义应该是这样一个路线：首先要全力备赛，在磨砺中获得经验和教训；然后在课赛结束后及时进行梳理、反思、总结和提升，从中提炼出自己的课堂理解和主张。在这个路线中，前者基本上可以做到，后者鲜有人去践行。这是因为，前者有外力的裹挟、利益的诱惑和他人的推动，后者则是可有可无、暂时看不到好处的自觉行动。这样的一种自觉，其实是教师成长的关键所在，却也是最容易被忽视、被忽略的环节。

不仅优质课比赛如此，教师成长的诸多路径中大多带有“被动”的元素。搞课题研究，大多数为了拿到成果证书；写教育教学论文，可能是为了能够为各种评选带来分值。诸如此类带着某种目的的行动，其成长的效力往往会大打折扣。并且，一旦目的达到了，数量达标了，也就不愿意再多付出一分一厘的努力。或许，这就是当下教师成长迟缓的原因，也是教师专业发展步入困境的原因。

问题的解决，大概就需要我们放弃被动成长，去开启自觉、自愿的主动成长，也就是为了自己的真性情、真兴趣，心无旁骛地去做自己喜欢的事情。