「案例」初一男孩受老师批评后,不愿上学怎么办?

本案例已通过家属及本人同意公开

01

学生背景

C同学,13岁初一男孩,入学扶禾心理教育4个月。

经家长入学时陈述以及入学后为期15天时间的测试与观察,该同学存在的主要问题如下:

学生自述

在学校因为把垃圾桶踩破和班主任发生矛盾,和班主任说了带一个新的过来,但是老师不接受,我怕控制不住脾气,就扇了自己几个耳光。

老师就说我自残,然后直接喊了我爸过来。老师谈着谈着因为有心脏病晕过去了。现在就不想上学、不想见到班主任,怕和班主任在一起,发生冲突会死人。

当时想休学一年,父母不同意休学,之后就送入扶禾。

关于家庭

爸爸是厂长,妈妈是家庭主妇,还有一个妹妹,9岁多,上小学三年级。

自述:

和外婆的感情比较好,在学生7岁之前,外婆是和他们全家人住在一起的,他小时候是和外婆一起睡觉的,一般也是外婆带着他。

和父母的关系不怎么好,和爸爸很少交流,和妈妈之前关系也不太好,和妹妹关系不错。

小时候他爸爸打我骂我比较多,长大后考试不好,会发火比较频繁,后来上五、六年级后爸爸对我发火才少了。

关于性格

学生性格比较倔强,有点野、有点狂、自以为是,不容易服人,喜欢挑别人的刺和毛病,自视甚高。

关于学习

学生之前在学校的成绩一直中等以上,并不排斥上学,认为自己的学习成绩不算很差。

语文82.5分、数学93分、英语85分,期未考试有下降。

喜欢上网,看动漫,看电影,网络知识丰富,说话喜欢用各种网络电影梗,有超出现有年龄的庞杂知识丰富性。

关于人际关系

父母反馈:

话多、常常说话不经大脑,脱口而出,不会考虑他人的感受,容易得罪人,很少换位思考,只管自己得意和爽。

15天观察:

自控力较弱,明明知道自己说出去的话会伤人,但还是常常脱口而出。

喜欢指点江山和硬出头,对自己看不惯的人与事,憋不住怼人和干架的习惯。

情绪管理

情绪起伏大,时常会控制不住自己的脾气,会乱发火,比较任性,没有对规则和边界的敬畏心。

心情烦躁时会扇自己耳光、掐自己脖子、撂狠话。情绪起伏比较大,太戏剧化。

关于认知

头脑聪明,领悟力强,有改变的可能性,能自己琢磨清楚一些事情,有一定的社会化知识,有一定的承受能力,和一定的观察力。

能在老师的引导下学会反思自己的行为,尝试去理解别人的感受。通过自己的分析,能够理解自己说出去的话会对别人产生什么影响。

关于行为习惯

适应环境能力强,但不愿服从规矩,时常想挑战规则。

和父母在一起会说脏话,和熟悉的同学在一起会说更多脏话。

说话有表演型人格,喜欢边说边演心里的想法,动作戏内心戏丰富。言语和表情以及肢体动作都比较夸张,不知道他有这个习惯的人,可能会被吓到。

入学15天时间的测试与观察

  • 家庭关系紧张

  • 朋辈社交技巧不足

  • 与朋辈发生冲突

  • 情绪管理技巧不足、脾气大

  • 压力管理技巧不足

  • 生涯规划不足

  • 共情能力弱、情绪自控能力偏弱

  • 表演型人格、偏执、倔强、自视甚高。

  • 不容易服人,喜欢挑别人的刺和毛病

02

分析与对策

原因分析

C同学共情能力、情绪自控能力偏弱为主要原因,阻碍其正常生活学习。

此判断依据:

  1. 临床观察(新生入校后的反应、心理咨询面谈聚焦、人际关系交往模式)。

  2. 母亲对孩子情况的详述。

情绪管理5步法

1、情境转移法:

  • 当孩子心情烦躁时,可让他(她)把闹钟移到一个角落去;

  • 头脑错乱时,先把桌上杂乱放着的书、用具整理一番,再去书;

  • 心情沉重、压抑时,换件舒服、柔软的内衣,穿上漂亮的外衣;

  • 心情不佳时,听听音乐、做做健美操、打打球;

  • 内心忧郁时,可去读读幽默小说、看看漫画及相声表演;

  • 比赛过分紧张不能放松时,可暂时离开竞技场地。

拥挤、繁乱或危险的环境会使人紧张、心烦;阴森、陌生、孤寂的环境会使人惊恐不安;而郊外的田园风光会使人心情舒畅,神志安详。

这是由于环境因素作用于人的感官和神经,产生生理反应而导致情绪上的变化。

2、语言提醒法:

语言对人的情绪乃至行为都有着奇妙的作用。

当孩子要发怒的时候,可以用语言来提醒他,最好是让他自己提醒自己:“发怒是无能的表现”,这样就会使不良情绪得到缓解;

考试临阵怯场时,可自言自语暗示自己:“我不会做的题,别人也未必会做”,“好好想想就会做出来”,这样心情就会慢慢平静。

3、评价推迟法:

我们通常都有这样的经验,一件当时使你感到“怒不可遏”的事,过了一段时间后,就会感觉到已经不那么值得生气了。

因此,当孩子因为某件事情影响情绪时,不妨先让孩子把它放下,等过一个小时、一个星期甚至一个月之后再去想它。

4、情感倾诉法:

性格内向的人,光靠自我控制、自我调节是不够的。这时,可以让孩子找朋友说说自己的心事,向别人倾诉一下自己的苦恼。

也许并不需要对方多说什么,只要有机会能把自己的心里话说出来,就会起到缓解不良情绪的作用。

5.动作调节法:

身体的放松会导致精神的放松,脚步轻快,心胸亦会随之开朗,进而影响中枢神经的平衡。

根据这一原理,改变一下动作方式,就可调节情绪。例如,当孩子极度焦躁不安或愤怒时,可使劲地摇晃身体,或到室外疯跑一会;或打套长拳,或摔打一些不贵重的东西,这样,内心的焦躁和愤怒就会转化为身体能量排出体外,心境就会平稳。

内心忧郁、愁苦时,到野外散散步,并试着把步伐放轻松些,或边走边跳,胸中的愁闷就会散失。

心慌意乱时,试着抱紧胳膊,或紧握双拳,下蹲马步做防卫姿势,就可稳住情绪。

03

调整方式

心理咨询辅导

通过心理咨询辅导,帮助C同学理其人际关系相处模式,了解C同学常应对方式及产生结果,使其认识到自己的心理状况,内在逻辑和对周围的认知。

帮助C同学出导致现在结果的源头以及他的应对方式,更新C同学认知水平。

心理课对其自我认识不足进行分析与引导,帮助C同学极探索自我,引导其正向思考并付诸行动。激发C同学心中理想与目标,树立正确的人生观和世界观、价值观等。

矫治方法:

  1. 认知行为疗法(CBT)对其自我和周围进行认知分析辨析

  2. 表达能力训练

  3. 人际关系指导训练

  4. 自控力训练

1:1文化课辅导

通过团体心理辅导以及平时和文化课老师的教学互动,使C同学重燃对学习的兴趣,保持学习的节奏。

通过一对一文化课补习,增强其学习的自信,提高C同学习兴趣和学习能力,使其掌握正确有效的学习方法。为能够正常回学校生活和学习做准备,最终落脚点还是学习和共情能力的养成。

对一些基础不牢的学科进行基础式学习,对掌握比较好的科目,进行超常学习。

另外,一对一教学还有另一个任务就是培养C同学懂就问,勇于钻研的精神。

行为习惯训练

行为训练采取行为主义疗法,包括阳性强化和负性惩罚等方法,强化和塑造良性行为,如对时间管理,自己生活的安排等。

包括虚心接受老师的批评教育,按时完成老师布置的作业、友爱同学、学会同学间的相互尊重与帮助、在学习和生活上和同学相互照顾、相互帮助。

树立独立意识,自我管理生活、遵守学校作息时间,按时起床、出操、上课,养成良好遵纪习惯。热爱劳动,积极参加公益活动。

行为训练贯穿始终,让身体体能增强,提高精气神。日常生活习惯的训练和走路说话等细节调整,拥有一个精神饱满的风貌传达内在力量。

人际关系处理及情绪处理

帮助C同学梳理他的人际关系交往模式和家庭系统动力关系,以及过往人生经历中的重大事件,指出他的核心问题点。

带C同学顾过去以及现在发现的问题,看他本人是否承认存在这些问题。同时,探究C同学说话总忍不住和情绪不能自控的原因,找出源头。

通过心理情绪疏导结合日常行为训练控制,指导C同学高感受力、讲授与人沟通相处的技巧,并让他运用在现实人际交往中,纠正C同学知,提高C同学的自控力,改变C同学行为。

调整历程--兴趣爱好培养

1、陶冶情操,增强自信心

陶冶情操,保持健康的心态,充分发挥个体的积极性、创造性和主动性,从而提高自信心和价值观,使个性在融洽的氛围中获得健康、和谐的发展;

2、培养严谨的思维

从培养孩子的思维上面讲,兴趣爱好可以让孩子在学习新的知识过程中,形成严谨的思维,在遇到困难时我们会认真探索、钻研、寻找答案直至解决问题。

3、增强意志力

健康的兴趣爱好,可以使孩子在生活中克服各种各样的困难,培养孩子顽强的毅力,沿着自己的目标坚强地走下去。

05

后期回访

已正常回到学校上学,和班主任沟通后,目前和老师关系无大碍。

和父母关系有明显的改善,会和爸爸讲自己的感受和在学校的事情,也说自己要考市里的一中,对父母有了感恩之心,学习成绩已是班级前十,和班级同学相处融洽,对自己说脏话的行为感到不堪,已逐渐改变,目前没有出现脏话的行为。

情绪管理的技巧也学习了很多,在扶禾也实践了不少,现在至少不会很容易生气,自己的情绪也能宣泄出来,就不会像已经一样把事情闹得很大。

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