高冬燕：新课改形势下小组合作在高中英语教学中的有效运用
发《中小学教育》11月刊
新课改形势下小组合作在高中英语教学中的有效运用
湖北省利川市第五中学 高冬燕 邮编：445400
摘要：高中阶段的每一科都很重要，如果任何一个科目不好则会出现偏科的现象。英语科目对于学生们来说，虽然是从小到大都在学习的科目，但是英语毕竟是一门新的语言，大部分学生都只是掌握了些许皮毛，现在高考对于学生的英语水平要求越来越高，那么我们作为教师，要怎样合理教学，为学生指引明路呢？笔者认为，当今教学应顺应时代发展潮流，充分采用合作学习模式进行高中英语教学。
关键词：高中英语 小组合作 探究学习 教学策略
根据新课程标准，高中英语课程要使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神，其中“合作学习”就是一个贯彻了课标精神，能有效加强课堂教学的互动性、把学生的积极性调动起来的教学手段。现在很多高中学校班额大，人数多的问题非常突出，以至于教师授课效果不明显．在英语教学中，班级授课制仍是英语课常教学的主要形式。其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。由于缺乏学习交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。因此，在中学英语教学中引进能面向全体学生，有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式—合作学习就显得很有必要了。以下，是笔者的探索体会。
一、科学划分高中英语学习小组，提高高中英语小组合作学习的指导性
提高高中英语学习小组划分方法的科学性，不仅是高中英语小组合作学习活动得以顺利开展的前提条件，也是提高高中英语小组合作学习活动灵活性、科学性以及实效性的主要措施。高中英语老师在正式划分英语学习小组之前，应先对班级内全体高中生的英语笔试成绩、英语口语测试成绩、英语学习习惯、性格特征以及英语学习诉求等信息进行全面准确的汇总分析，随后让高中生自由组合成人数在4到7人之间的不同的英语学习小组。高中英语老师在高中生自由选择和自主组合英语学习小组的基础上，按照男女搭配、优劣搭配等基本原则来对英语学习小组成员进行微调整，尽量让不同高中英語学习小组的整体实力保持一致。高中英语老师可以鼓励高中英语学习小组成员选举出组长，负责组织英语学习小组的各种英语讨论活动，并记录好小组成员在每一次英语合作学习活动中的具体表现，为高中英语小组合作学习活动的开展提供最基本也是最有力的保障。另外，高中英语老师还应对英语学习小组开展的英语活动给予必要的指导和帮助，比如，帮助高中生掌握英语沟通技巧等，进一步强化高中生的团队合作意识、集体意识以及责任意识。
二、运用小组合作模式有效提高学生英语听写能力
外语学习，词汇为本。《英语课程标准》(以下简称《标准》)提出，高中学生在五级(初中毕业)学会使用1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配的基础上，七级累计学会使用2400—2500个单词和300—400个习惯用语或固定搭配，八级累计学会使用3500个单词和400—500个习惯用语或固定搭配，九级累计学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。这个要求与现行《高中英语教学大纲》的要求相比较，无疑是比较高的。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。而英语成绩不好的学生往往又因为词汇不过关而渐失信心，因此，各个小组内部可以组员与组员之间互相听写单词，互相批改，了解单词掌握情况。另外，高考备考期间，英语教师可以利用早读前十分钟，安排各小组长轮流进行单词听写，然后组内成员之间相互批改。这样，既减轻了教师的负担，也使学生形成自主学习能力，同时也使他们养成了记单词的好习惯。
三、运用小组合作学习模式提高学生的英语阅读能力
《英语课程标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度增加。为此，在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。小组合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。(1)对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。(2)对课文段落、细节、佳句、体裁、写作目的、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。(3)对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。(4)对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事的能力。
阅读教学中小组合作讨论这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论(deductions)和合理的推断(inference)的能力以及在真实环境中表达自己思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题(topics)，应力求具有开放性。在对一些深层次问题的理解上，通过小组合作讨论最易出现一题多解的精彩局面。
四、采取多元合作互动活动的评价机制，调动学生英语学习的积极性
传统的评价是把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，只有少数学生获得分数意义上的成功，大部分学生则注定是学习的失败者。这显然脱离了大部分学牛的实际，也不利于大多数学生的发展。合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。它把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分变为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使整个评价的中心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。评价可以采用自我表现评价、相互评价，或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用，也可以相互使用。教师还需要对其评价和反馈加强重视，确保能够及时明确学生学习情况。在具体进行学生评价是需要有效结合小组互评，组间互评和自我评价，通过评价可以使教师实时明确学生学习情况，同时实现学生学习动机的有效提升，使学生对其课堂学习情况进行反思，从而实现学生学习能力的进一步提升。教师可以定期组织开展学习交流活动，引导同学分享自己在做题过程中容易出现错误的知识，同时，其他成员需要给出建议，最后需要对学生错题进行有效整理，强化学生反思能力，对其已学知识进行有效的巩固。
在具体操作中，英语课堂合作学习引入了“基础分”和“提高分”，这是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分；而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。其Izt的是尽可能让所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，使学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。
同时，教师要指导学生将小组内讨论所形成的共识及主要分歧作小结梳理，代表整个学习小组发言；认真听取其它小组的意见、想法，进行必要的质疑和辩解；对经过小组讨论形成的主要成果进行梳理、归纳和信息重组，必要时可以提出自己的意见想法，但不要将自己设想的“标准答案”强加给他人；对各小组的学习情况包括讨论过程与结果要作出客观的评价。
总之，以小组为单位的英语合作学习强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性，注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。小组合作教学模式在高中英语课堂中占据重要作用。所以，教师需要认识到小组合作教学模式对学生更好发展的重要意义。与此同时，需要做好监督与管理工作，保证每一位学生都能够参与到小组合作与课堂学习中，使学生在高中英语课堂中得到全面发展。
参考文献：
[1]刘梅.合作学习方式在高中英语教学中的应用[J].英语教师，2018（03）：65-67.
[2]吴福银.“四步四查”优化高中英语小组合作学习的实践与反思[J].英语教师，2018（18）：30-35.