教学技能培训

学习时间：11月13日  地点：会议室

教学技能是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习的教学行为方式。教师的教学技能是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能。为进一步加强我校教师业务基本技能的锻炼，促进教师牢固树立爱岗敬业思想，磨练教学内功，优化整体素质，提升教书育人的品位，今天进行教学技能专题培训。

一、导入技能

导入技能是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称为定向导入。应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。

二、语言技能

教师在课堂教学过程中，讲解教材、传授知识、组织练习和激发学生积极的学习情绪，所运用的语言，就是教学语言。教学语言技能是教师在教学信息交流过程中，运用语言传播知识、指导学生学习的行为方式。

教学语言技能是教师完成教学任务的最主要的保证，教师必须对教材内容按照学生的认识规律加以组织、润色并且用准确、生动、富于启发性的语言表达出来，以便于学生能够理解和接受，因此，教师的教学语言水平不仅是影响学生的学习水平和学习能力的重要因素，也成为实现教学目标的关键。

强调教师的授课技能，从根本上说，就是强调授课教师的语言表达技能。

教学语言的基本要求：

（一）教育性

（二）规范性

（三）科学性

（四）启发性

（五）生动性 （ 有形象、有感情、富幽默）

三、提问技能

提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种主要方式。是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能。

（一）回忆提问

1．要求回答“是”与“否”的提问，回答这类问题时不需进行深刻的思考，只需对教师提出的问题回答“是”或“不是”、“对”或“不对”即可。

2．要求词、句子的回忆提问，这类问题要求学生回忆学过的事实、概念等，所回答的句子一般要求是和教材上的表述一字不差的。这种由一个单词到包含有句子的具有一定思想的回忆提问，是向较高级的理解提问的过渡。

（二）理解提问

1.一般理解：要求学生用自己的话对事实、事件等进行描述。

2.深入理解：让学生用自己的话讲述中心思想，以便了解是否抓住了问题的实质。

3.对比理解：对事实、事件进行对比，区别其本质的不同，达到更深入的理解。

理解提问多用于对新学知识与技能的检查，了解学生是否理解了教学内容。常用于某个概念或原理的讲解之后，或课程的结束。学生如回答这些问题，必须对已学过的知识进行回忆、解释或重新组合。

（三）运用知识提问

运用提问是建立一个简单的问题情境，让学生运用新获得的知识和回忆过去所学过的知识来解决新的问题,许多教学问题和理科的概念教学常用这类提问。

（四）分析提问

分析是要求学生识别条件与原因，找出条件之间、原因与结果之间的关系。对分析提问如何回答，教师要不断地给予指导、提示和帮助。

（五）综合提问

通过综合提问激发学生的想象力和创造力，使学生在脑海里迅速地检索与问题有关的知识，并进行分析综合得出新的结论，有利于能力的培养。要求学生有分析综合的能力，对已有材料进行分析，从分析中得出结论的能力。

（六）评价提问

1．评价他人的观点

在讨论时，要求学生对有争论的问题给出自己的看法。

2．判断方法有优劣

要求学生判断解决问题的方法有哪些长处。对学生质量不会太高的回答，必须通过问“为什么”、“还有其他原因吗”、“其他人有什么想法”等进行探询。

评价提问的表达形式通常如下：

你同意……？为什么？

你认为……？为什么？

你相信……？为什么？

你觉得……？为什么？

你喜欢……？为什么？

四、讲解技能

讲解又称讲授，它是用语言传授知识的一种教学方式。是人们用语言交流思想、情感和知识的一种表达方式。

讲解过程中教师的语言应注意以下问题:

第一：语音、语速适合讲解内容,吐字清晰

第二：讲解紧凑、连贯

第三：讲解语言应准确、完整

教师在讲解时应配合眼神、手势、板书或辅以适当教学媒体。教育社会心理的研究表明,毫无表情，毫无动作，远离学生的讲授,学生只能接受信息的25%;如果使用板书、字幕、图表或其它直观教具,学生信息接受率可以提高40%一50%;如果指着讲解,再配以恰当的动作和手势,学生信息接受率可提高至75%以上。

五、变化技能

变化技能是教学过程中信息传递、师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。所谓变化是变化地对学生进行刺激，引起学生兴趣，是把无意注意过渡到有意注意的有效方式。它能使教学充满生气，是形成教师教学个性与风格的主要因素。

六、强化技能

强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生学习动力和保持学习力量的方式。

强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键，其理论早先源于条件反射和反应性条件反射，刺激和反应理论，现代又源于信息论、控制论、系统论中的信息强化理论。

七、演示技能

教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图画、图表、幻灯片、影片和录像带，提供感性材料，以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式。

八、板书技能

板书技能是教师运用黑板以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。

独具匠心的板书和板图，既有利于传授知识，又能发展学生的智力；既能产生感陶冶情操，又能影响学生形成良好的习惯；既能激发学生的学习兴趣，又能启迪学生的智慧，活跃学生的思维。

九、结束技能

结束技能是教师结束教学任务的方式，是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的知识结构中。结束技能不仅广泛应用于一节新课讲完。

一章教材结束、讲授新概念、新知识的结尾。

十、课堂组织技能

在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式，称为教师的课堂组织技能。

课堂组织技能是课堂的支点，是课堂教学任务得以顺利完成的基本保证。