闲的“慌”

放假的第三天，我开始思考，返校之后，和小朋友们要一起学什么。

这学期实践单元整体教学之后，最大的感受是教材不够用了。

一边教学，我们一边对单元进行了重组。

三月，感受了童年的乐趣，古典名著的美妙，读了《城南旧事》《呼兰河传》（整本书），四大名著的很多篇章。这些学习活动，激发了小朋友读整本书的热情，部分小家伙还开始了古典名著的阅读。

四月，着重感受了人物形象，练习写好人物。借助资料和二单元学过的评价人物的方法，了解了毛泽东、刘伯承，学习了小说中创造的人物形象，读了《俗世奇人》《骆驼祥子》（整本书），并坚持每天写读后感。

四月的最后一个星期，我们一直在研究的五下七单元动静结合的描写，也进行了整体试教，练习了动静结合的片段描写。

现在，教材上的文章只有《跳水》和《手指》还没有学习。但是六单元提出的“了解人物的思维过程”，八单元提出的“感受风趣的语言”，事实上，还只是浮于表面。通过一两篇文章的学习，是没有办法达成深度思考，体会和感受的。

三周前，我开始重读《欧﹒亨利短篇小说集》，我觉得欧﹒亨利的短篇小说，大概可以起一个六单元和八单元相链接的作用。一方面是小说中人物的思维过程，另一方面是欧﹒亨利的幽默。再加上，他刻画的人物都不太复杂，符合现在这个阶段的孩子对人物的认识。

当时我想的是，就小说来讲小说，了解欧﹒亨利，体会小说的语言，揣摩人物的思维过程，感受出乎意料的结局等等就行了。

但是，假期里不是闲嘛，我又开始重新思考。这两个单元的整合学习，是不是可以采用问题驱动的方式。比如，“一本书怎样才能成为经典？”

如果要这样学习的话，那么问题就来了。

怎么读欧﹒亨利？

他的个人经历？他成长的时代背景？当时的社会、文化、经济等多方面的情况？他如何能成为短篇小说创始人？……

怎么读欧﹒亨利的作品？

整本书导读课？群文交流？用什么方式来呈现阅读的过程？在阅读的过程中，更重视独特感受，还是互相交流？需不需要用演讲的方式来进行展示？……

要不要读其他经典名篇？

要不要将欧﹒亨利与契科夫、莫泊桑进行对比？

……

还有——

时间怎么保障？

学生究竟要知道什么？探究什么？学会什么？

好吧，我觉得我还需要十天的假期。

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推荐理由：陈鹤琴先生是很懂教育的，他的思想放到现在大多都不过时。在这样一个时代教书究竟是为了什么？学习究竟是了什么？是我们值得思考的问题。毕竟，每个人都希望自己的生活更好，社会更美，祖国更强。