［小娃系列］不刷练习册又该怎么办呢？
原创 大陆博士 大陆的星辰大海 2019-08-06
低幼小朋友我不主张刷练习册，更不赞成刷题，为此我写了一篇文章：
有不少家长表示，偶尔刷刷练习册也没什么关系，
也有家长认为，刷刷练习册是有必要的，能知道孩子处于什么水平。
这里我再次强调一下：
从我能够想到的任何方面来讲，我都不认为低幼小朋友“刷练习册”是有必要的。这里定义的低幼小朋友是学前班以前的孩子，也就是大班以前的孩子，实际上，若不是因为中国的国情，有所谓幼小衔接，我个人会认为大班都没有必要刷练习册，只是理解我们家长身处国内这样的环境，不得不为上小学做些准备，那么适当做些练习册也是能够理解的。大班以前的孩子就没有任何必要了。
实际上，对于这个问题，我在［小问题专栏］学龄前低幼儿童应该“刷题”吗？这篇文章中已经仔细分析过各种情况了，这里就不再重复。
今天要接下去谈，既然刷题没有必要，那低幼儿童又该怎么办呢？家长困惑于怎么教孩子，而我看到的则是其他的隐藏的问题，今天我用一个例子来深入分析一下这个问题。
昨天交流群里有家长提了这样一个问题，孩子在做练习册时，遇到了这样的问题：能够排序，但是家长认为孩子不会按照题目的要求做题。
请大家注意练习册上还对孩子做题标注了时间上的要求，20秒。
事实上，这类题目，无论从形式，还是从难度，以及要求上来讲，都比较符合小学一年级新生水平，甚至如果有些孩子没有进行早期数学启蒙，对于排序，以及里面的数学用语不熟悉的话，那么可能要上个一年半载的学，才能分清楚“第三大”与“第三小”的区别。
这个例子告诉了我们什么呢？我从以下三点来讲。
第一点：
让儿童通过动作
感受空间秩序的必要性
在过去，人们对于数学的定义是有关于数量与空间关系的学科，尽管这个定义已经有所变化，更多人认为数学是有关于模式的学科，但是，数与空间依然是我们学校数学教育的核心。
理解数，离不开对空间秩序的理解，也离不开实际操作。
我一直给家长讲：动作推动思维。在孩子发展的早先几年，动作对他们的影响深远，你可以认为孩子的绝大部分思考都源自于他们看到的动作，现象。
各种显性和隐性的因果关系，会促进孩子去理解数学概念。
比如，当我们让孩子理解“序数”的时候，最开始往往是通过排列成一排，按照一定标准摆放，并对应第一第二第三这样的序数词，此时空间秩序与序数词本身的关系是不言自明的，儿童对于“序”的概念的最初理解就源自于此。
当孩子渐渐理解序数，能够在内心进行排序，他们心理层面的思考，也更接近于把物体按照某种标准进行“排队”这样的意象。
象上图6个物体这样的排序，通常对于5-6岁的孩子来讲是可以胜任的，家长会以为孩子能够排列顺序，就代表孩子理解“序数”的概念，也应当能够胜任各种练习题，如果孩子不会做，通常是孩子不懂看题，还不习惯，可能多做一些题目，熟悉题型就可以了。
实际上，序数的概念还包含了“方向”，对应于空间秩序就需要儿童具有某种心理意象，这一点是练习册无法做到的，或者说表现会是刻板的。
同时练习题是静态的，扁平的，结果式的，你看不到孩子思考过程，你也不知道问题出在哪里，如果依然按照这样的模式继续进行练习，那么就会造成你忽略孩子很多在概念上的缺失，不完整甚至是错误。
第二点：
通过游戏活动有层次地
突出重点对比
我们说数学是有关于“关系”的学问，要让孩子理解数学概念，重点就是让孩子体察到事物之间的关系，但是这种关系又是看不见的，你表述不清，也无法用孩子能够理解的语言讲透彻，就象隔靴挠痒一样，仅凭口头灌输，实在难以接触到核心。
这个时候怎么办呢？
最好的办法就是和孩子来一场互动性的游戏。就上面这道题目，我把它改编成一个游戏场景：
注意以上互动过程都不是家长单独一个人在说，而是可以提示孩子数的方向，让孩子自己动手去数，通过家长的引导，让孩子自己察觉和总结出数数的方向问题。
最后让孩子理解的是，“第三大”意味着从第一大开始数，“第三小”意味着从第一小开始数。
这个游戏还可以用其他物体，让孩子一次又一次巩固对概念的理解，比如家里人的身高，谁是第二高，谁是第二矮；比如吃饭，谁吃的第二快，谁是第二慢等等。
隔些天，可以再拿出小鱼，尝试让孩子排列5条小鱼，同样找出“第三大”和“第三小”，让孩子发现，此时“第三大”与“第三小”变成同一条鱼了，这是为什么呢？引入认知冲突有时候是推动孩子思考的最好的办法。
而对于低幼儿童来讲，具体情景中的认知冲突才会感受深刻。
这个游戏还可以拓展到小学一年级的“排队题”，第三条小鱼前面有几条，后面有几条，结合整体部分概念，就能理解，处于中间位置的小鱼，无论从哪边开始数，都是同样的序数。可以拓展的概念还有很多，家长可以在不同的情景中反复和孩子玩序数游戏，从而逐步加深孩子对序数的理解。
上面的游戏过程中，由于是一个动态过程，尤其是充满动作分解的过程，成人可以通过控制动作的顺序，突出重点，语言对应等等方式来强调让孩子关注的重点应该在哪里。
这些重点才是理解概念的关键，如果没有引入对比两排小鱼的位置相同，但是小鱼本身是不同的这样的认知冲突，那么对于上题中我们想让孩子掌握的概念来讲，学习是不够充分的，同时，家长也难以通过一道题目去定位孩子的问题到底在哪里。
第三点：
动态互动可以放大
思维上的盲点
讲到这里，也就引出了今天要讲的最后一部分。我认为低幼孩子没有任何必要进行刷练习册这件事，也是因为，练习册会误导家长对孩子的判断，通常是会高估孩子的能力，或者低估孩子的推理思考的能力。
孩子会做一类题，就认为孩子概念已经完整；孩子不会做某题，就觉得孩子不善于思考，缺少做题经验。
但是假如你花点时间，用点小心思，去和孩子进行一场游戏活动，你能看到的是更多的点，比如：孩子可能能够排序，但是比较擅长从小到大，不擅长从大到小，或者孩子能够数数，但是始终不能理解正数与倒数的差异，又或者用语言“第一大，第二大，第三大”以及“第一小，第二小，第三小”去对应具体的事物，会出现偏差错乱，很多细节都会在你与孩子互动的过程中出现，因而能促进你去思考如何解决这些问题，你的注意力就会从做题进入到让孩子理解概念本身上去。
从这样的对比分析，你不难看出，不仅从孩子的角度讲，我不建议低幼儿童刷练习册，更是从成人辅导教学的角度讲，练习册其实在不经意间增加成人的焦虑，转移成人的注意力焦点，把本应该传授孩子知识概念的“传道授业解惑”，变成了天天考核孩子有没有进步过没过关的“刷题集中营”，这就很不值得了。
当然，如果家长把练习册看成是自己辅导孩子的素材，象我上面这样，通过一道题目，把它改编成一个游戏活动来进行，那当然是可以的，不过对于有这样能力的家长来讲，其实也已经不需要用练习册来提供素材了，生活中到处都是素材。
最后今天看到低幼班级的家长分享的内容，非常棒，与我要写的很一致，如果你也能注重每天在生活中进行数学概念的引导，轻轻松松，几个月过去，你就会发现孩子对数学概念的敏感度，理解力都不同往日了，就好像家长说的，打通任督二脉一样，那是因为通过这样的方式你给孩子积累了很多具象的经验，真实事物的经验是鲜活立体的，比起练习册上平板的卡通图会给孩子带来更深刻的体验和理解，有了这样丰富变化的铺垫，当我们再正式去教孩子数学的时候，孩子就能触类旁通，也就象“打通任督二脉”一样了。