▲中国科学院心理研究所博士杨志
首先，幼儿必须通过必须通过无数次的亲身体验或实践才能增长分析和解决问题的能力。其次，孩子一般只对现实的事物有理解，对过去和将来的认知是模糊的。比如：一些父母让孩子练钢琴比较着急，会说，你现在不好好练，将来没法弹出一手好琴。
但孩子并不会因为这句话感到焦虑，因为他没有将来的概念，他甚至对于时间的概念都不甚清晰。他人的称赞，让自己喜欢的人高兴等等。
“你今天有了很大进步”“你这样弹琴妈妈很高兴”等等。
一个孩子思维方式的形成是由大脑中3个系统的成熟发展决定的。最低级的区域只做反射性反应。比如：妈妈对孩子说了一句话，孩子能反应出“我听到妈妈说话了。”
更高一级的系统是将信息传递到大脑皮层，并联系过去的信息与记忆，从而理解这个信息的含义。比如：一个妈妈让孩子收拾房间，孩子会想“妈妈为什么让我收拾房间，可能是房间里玩具堆了一地，今天有客人要来。”
最高级的系统是翻译信息的含义，作出反应，3-6岁的孩子还不太容易做到这一点。对于收拾房间这件事，孩子会想“最好等我看完电视再去收拾房间”，这个反应是基于对这件事轻重缓急的评估，做出相应的计划和安排。
我们需要重点关注的是第二个层次，不同的孩子会将接受到的信息与不同的记忆发生链接，从而形成不同的思维模式。同样是让孩子收拾屋子，有一些孩子就会有消极的反应——“妈妈又在说我，她总是说我”“我一看电视她就让我去做别的，不让我看电视。”消极的思维模式就很可能导致消极的情绪和行为。所以，我们很多是时候往往只关注到了孩子的外在行为，但更本质的是孩子内在的思维模式。
如果我们能够经常引导孩子往积极的方向构建思维模式，孩子的大脑中就会构建起一种神经通路，凡事就能够用一种积极的态度去应对。当然最好的方式是言传身教，我们家长首先要建立起一种积极的思维模式，才能影响孩子建立起积极的思维模式。这个阶段，我们需要如何发展孩子的思维，强化大脑的功能呢？很重要的是构造丰富的环境，具体可以分为几下几点：
所谓的挑战性就是让孩子获得一定的成就感。比如弹琴的时候一首曲子怎么也弹不好，但多练几遍之后就能将这首曲子学会了，这就是成就感。我家的孩子总是喜欢摸嘴，用强制制止的手段并不有效，我就对孩子说，你的手上有个摸嘴小精灵，总是想摸你的嘴，如果你一天都不让他摸你的嘴，你就把他打败了。给孩子设定一个有挑战性的目标，孩子就会接受这个挑战，并适时地让孩子获得成就感。他很快就把这个行为调整过来。
大脑的学习依赖于反馈，所以当孩子出现了一样你 期待的行为的时候要及时给孩子以表扬，当孩子出现了你不希望发生的行为时要及时地予以批评。你表扬孩子的时候不能说“你真棒”，而要具体说出孩子的哪一点做得好。
“我觉得这个画画的上色特别有想法”，只有给孩子具体的反馈，孩子才能学到更多的东西，思维才能得到强化。
研究发现，孩子与同龄的孩子在一起时学习效率最高，而和成人在一起时学习效率则偏低。一群孩子在一起的时候某一个孩子的好的表现会引起其他孩子的追随，这给孩子神经系统带来的反馈是很剧烈的，当孩子感受到自己的价值的时候，会分泌更多的内啡肽。孩子的成就感主要来源于被关注和价值感，而他的同伴最容易提供这种东西。所以作为父母，我们要尽量给孩子提供多伙伴的环境。让孩子观察某一个地点的周围，然后让孩子画一幅以这个地点为中心的地图。
也可以让孩子观察几幅图片进行故事创作。
在上学最初的几年即孩子6-8岁的时候，大脑处于显著变化阶段，尝试用不同的方法对各种感受进行有意义的沟通，形成自己的思维模式。这个阶段，抽象思维得到发展，那我们如何尽快地帮助孩子建立抽象思维的能力呢？
最常见的就是辅助孩子进行学习，比如用演示、比喻和举例的方法，把新知识和已学过的知识联系起来，从而让孩子尽快地将新知识纳入到已有的知识体系中。学习的本质就是联系的建立。另一种常见方式就是启发孩子把想法演示出来，比如让孩子做算数，可以用一些小卡片来替代数字，用形象的方式让孩子理解抽象的概念，这种方式方式比让孩子背口诀要好得多。再比如，帮助孩子找到事物间的联系，发现共同点。比如问孩子猫和狗有什么相同的地方，鸟和狗又有什么相同的地方？这是让孩子通过对具体形象事物的归纳慢慢形成抽象的概念。
在这个阶段，给孩子提问题尤为重要。虽然现在我们的教育发生了很大的改变，但很多问题依然只有唯一的一个答案，这对于孩子的神经发育是不利的。我们应该多给孩子提出问题，而非给孩子解释哪个答案是正确的。这世界上没有绝对的答案。当孩子问问题时，我们最好能给出不同的解释，同时，当孩子提问的时候，最好也提问题作为回答，朝着帮助孩子自己去寻找答案的方向去提问题。在孩子提问的时候要引导孩子意识到他每提一个问题的同时也需要作一个对解决问题的答案的假设，而他们需要从观察和实践中验证自己的假设是否正确。用这种方式去寻找答案就是培养孩子的科学思维和科学素养。这样孩子将来有更强的解决问题的能力。大量研究表明，给6—8岁的孩子进行正规的课堂式教育，可能会抑制孩子的创造性，增加孩子对学习的焦虑，而为孩子提供获得认知的亲身体验机会，这将使孩子一生都会对学习充满兴趣。
这一时期孩子大脑神经发育的速度减缓，大脑处于“突触修剪”的阶段，所谓突触修剪就是较少使用的突触被去除，而经常使用的得以保留。这一过程对于孩子发展潜能极为重要。突触建立的最初通路标志着某种能力的形成。而在修剪后将确定永久通路，将决定大脑将以何种方式思维、感觉和行动。过量突触的存在是大脑可塑性的基础，修剪后，关键发展期即结束，大脑不能进行进一步升级，而只能使用原有通路。这一时期，孩子的思维方式逐渐定型了，形成了人格。这一阶段，孩子大脑的前额叶皮层成熟，（工作）记忆的速度和效率继续发展。批判思维和问题解决能力表现更明显。情感状态的控制和判断能力提高，同时，推理能力也增强。孩子大脑的前额叶负责包括逻辑推理在内一系列的高级功能，但前额叶的特点是没有面向世界的直接窗口，它的发育必须依赖于大脑其他部位的发育。
现在我们会有一些中小学的家长抱怨，孩子的逻辑思维能力不行，其实这不仅仅是孩子逻辑思维本身的问题，而是整个大脑系统的问题，是孩子过去思维方式的累积的结果。那么，从这些层面出发，对于这个阶段的孩子，我们应该如何营造有利于发育大脑功能，发展思维的环境呢？首先，孩子需要更多的休息时间，他们甚至比过去更需要休息时间。现在很多孩子因为作业写到很晚，其实这样很不利于他们大脑的发展。另外，大脑新建立的神经网络可能使正常的谈话交流速度减慢，孩子会发现表达自己的思想有困难，作为家长和老师，应给予充分时间，而不要急于让他们表达。
父母和老师应更多评价孩子的个性和品质，而不是学习成绩或竞争能力，同时也要让孩子多评价自己的品质，比如评价自己有多么努力，花了多少心思，而非成绩有多么好。要帮助孩子用语言表达他们的愤怒，鼓励通过对话、交流解决矛盾，不要在孩子面前贬低老师或学校。这个阶段的孩子表现出来一定的“叛逆性”，因为他们逐渐形成了逻辑思维能力，所以，我们要鼓励孩子以向权威进行一定的挑战的方式来训练他们的大脑额叶，但不要害怕给他们设立行为界限并严格要求。前额叶皮层最重要的功能之一是它与复杂的“启动系统”和边缘系统构成环路，选择和引导大脑对什么刺激作反应。在我们生活中有一类孩子，平时在家里父母对他管得很严格，这样的孩子看起来很听话、努力、守规矩，但这样的孩子往往到了大学之后就会出问题，他们可能会迷恋上某一样事物，比如打游戏，且很难纠正回来。这是因为他在这一时期没有形成良好的控制环路，小的时候他的控制来自于父母和老师的约束，而非来源于自身。他的父母和老师一直在替他控制他自己。所以，作为父母要训练孩子的反馈能力，即对自己的行为不断进行检查，发现错误和决定做什么、怎样做。
如果父母总是要求孩子怎样做，去纠正他们的错误，那么孩子就会形成一种依赖性，不懂得对自己的所作所为进行反思和反馈。所以，很多时候，父母必须控制自己而让孩子自己体验错误行为的后果。举例来说，如果自己孩子踢球把邻居家的玻璃打碎了，父母应该怎么做？最好的做法是让孩子自己去承担这一后果，比如陪着他，让他自己上门给邻居道歉。这个时候，孩子需要为自己的行为承担责任。如果父母替孩子去承担责任了，就是失去了一次让孩子体验错误行为的机会，同样是在减弱他的大脑对自身的控制能力。总之，我们要尊重孩子大脑发育规律，依据规律来培养孩子，我们才能真正建构起孩子的大脑。
