一分钟有多长？
一分钟有多长？
作者：李广生
今天上午，在天竺一小听了一位年轻教师执教的二年级数学课，内容是认识钟表的“时”和“分”。课上老师问孩子一个问题：一分钟有多长？第一个孩子站起来说：一分钟是60秒。老师表示正确；第二个孩子说：一分钟是秒针转一圈。教师也表示正确；第三个孩子说：一分钟是分针走一小格。教师还表示正确。看得出，教师期望着另一种答案的出现。坐在课堂上的我心里充满疑惑，孩子们答得已经很棒了，教师还期望什么呢？
第三个孩子坐下后，教师话锋一转，问孩子们：一分钟能干什么？答案立即鲜活起来，有的孩子说能读书，有的孩子说能写字，有的孩子说能看电视，有的孩子说能吃东西……一个抽象的时间概念顿时变成孩子们具体而生动的生活——我为这样的设计点赞。下一个环节更是巧妙，教师让孩子们尝试着用一分钟的时间写字，看看能写多少，用具体的活动感受时间的长度。令人遗憾的是，很多孩子把感受时间误以为是比赛写字，教师下达开始的指令后，他们急匆匆抄写，一心想着多写几个或多写几遍，无暇体验时间的长短。活动结束后，有的孩子说写了三遍，有的孩子说写了五遍，写的遍数多、字数多的孩子露出骄傲的表情。即便如此，这个活动还是有意义的，它让孩子真切的感受到了时间的存在、体验到了时间的价值，珍惜时间因此不再是一句空话。
一分钟究竟有多长？我在朋友圈发了一个消息，有人说电梯可以行1010米，有人说是60个当下，有人说是120步，还能跳100个跳绳，有人说是1小时的六十分之一……我们既可以给一分钟以不同的定义，又可以完全遵循教材和课标的要求给它以标准的答案，但谁也不能回避的一点是，一分钟是构成我们生命的一个基本的单位，每个人的人生都是由这样的一分钟一分钟串联而成。让孩子知道一分钟等于60秒，表盘上秒针转一圈是一分钟，分针走一个小格是一分钟，这是知识的传授，当然很有必要，但教学如果止步于此的话，那么孩子们学到的知识注定成为没有生命价值的死知识。不用等到遥远的将来，即便是现在，这些知识的实用性已经面临过时的危险。数字显示的时间不是比表针显示的时间在日常生活中更加普遍吗？
记得小时候，跟着大人到地里干农活，同村的老伯问我，一亩地有多大？我当即回答，一亩地是666.666666……平方米。老伯一愣，笑着说，这孩子真有学问，然后又问我，眼前的这片地有几亩？我一下子傻眼了，吭吭哧哧说不出来。老伯哈哈一笑，说，这你就不如我这个大老粗喽。我熟知面积单位的换算，但面对一块真实的土地时，竟连一个“大老粗”都不如，当时很不服气，但直到现在，我仍然不知道一亩地到底有多大。这几乎是我们的教育的常态。孩子们知道吨的概念，但仅仅知道一吨等于一千公斤，孩子们知道公里的概念，但仅仅知道一公里等于一千米。一吨究竟有多重、一公里究竟有多远，他们毫不知晓。在一次听课中，老师让一个孩子估计一下自己的家到学校的距离，孩子想了想说，大约有50公里吧。老师问他50公里有多远，孩子立即回答50千米。老师又问他，有那么远吗？孩子说差不多吧。老师又说，50公里等于多少里呢？孩子又立即回答100里。说到“里”孩子才反应过来，说，没那么远，到北京还不够100里呢。其实他的家和学校在一个小区。我们可以说这个孩子知道了公里的概念，但决不可以说他具备的公里的概念。
有这样一则小故事，恐怕所有做教师的都知道：有一个名校毕业的高材生去当爱迪生的助手，这个人对于高中没毕业的爱迪生很是鄙视。有一天，爱迪生让他算一个灯泡的体积。这个人决定半小时内算出来羞辱羞辱爱迪生，他套用各种公式，用各种工具来测量，结果忙得焦头烂额还是算不出来。一个小时过去了……爱迪生走过来，惊奇地发现他还没有算出来，于是拿起灯泡，往里面注满水，然后把水倒进量筒。就这样，灯泡的体积求出来了。从此以后，这个高材生对爱迪生的态度发生了转变，成为爱迪生的好帮手。对于故事的善意的结尾我表示怀疑，他对爱迪生的态度可能会因此而发生转变，但教育带给他的思维方式绝不会轻易改变，所以他很难成为爱迪生的好帮手。
教育留给每个人的烙印集中表现为思维方式，可以这样说，有什么样的教育就有什么样的思维方式。如果通过我们的教育，让孩子仅仅知道一分钟是60秒、秒针转一圈、时针走一格，虽然这可以让他们获得宝贵的分数，但也不得不承认，我们禁锢了孩子的思维。我们把一分钟所具有的无限可能残忍的消灭了、榨干了，剩下的是干巴巴的但精确的数字，如果生命就是由这样的一分钟一分钟构成，人生还有何乐趣可言？经常听到教师抱怨孩子缺少创意、缺乏创新和创造，试想，连一分钟的创意都不给他们，创新和创造从何而来？
所以，我为今天的课喝彩，我为孩子们不仅知道一分钟是60秒，而且赋予一分钟丰富的生命价值而喝彩。我的小朋友一一最近总是问妈妈，一百分钟是多少小时。我想，还是不告诉她的为好，至少不要告诉她一个精确的数字。在孩子刚刚对时间产生兴趣的时候，数字是最可怕的杀手。
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