创造未知的能力
解释已知的能力一直被认为是教师最重要的基本功。教师用于修炼这项基本功，要投入大量的时间和精力，把课程所涉及到的知识弄通、弄透、弄到精熟。唯有如此，教师站在讲台上，面对学生，才会觉得心里有底。但是，到此为止就可以了吗？“生命课堂”认为，这仅仅完成了工作的一半，还有一项更重要的工作，那就是创造未知。未知是未来的大门，孩子只有通过对未知的探索，才能形成开创未来的品格和能力。为未来而教的教师，通常会对未知报以更大的热忱，但这并不意味着他们不重视已知，而是不止步于已知。
陆游有一首著名的诗作：《示儿》
死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
这首诗用笔曲折，情真意切，语言质朴，表达了诗人临终时复杂的思想情绪和忧国忧民的爱国情怀，既有无穷遗恨，也有坚定信念，既有悲凉的成分，又有激昂的旋律。关于这首诗的解释和赏析，可以说是多如牛毛。教师让学生收集相关资料，在此基础上形成自己对这首诗的理解。课堂上，孩子们表现出令人惊讶的热情，他们把小手举得高高，以争取表达和展示的机会。令人感到遗憾的是，他们基本上都是在复述别人的观点，把查阅到的关于这首诗的理解，当作自己的理解，呈现出来。
热闹的仅仅是场景。
如果把他们查阅到的资料视为已知的话，孩子们满足于已知的获取、热衷于已知的重复，是一件非常危险的事情，这会让他们养成一种“回头看”的习惯，或是“走老路”的思维模式，从而失去“向前冲”的乐趣，也就是探索未来、开创未来的勇气。
于是，在下课前，我问孩子们一个问题：通过这首诗，可以看出陆游是个悲观者还是乐观者？说实话，连我自己都不能明确的回答这一问题，正如前面所言，这首诗里，既有悲观的成分，也有昂扬的基调，既有无尽的遗憾，也有坚定地信念。当然，正因为如此，我才觉得，这个问题是真问题。教师早把一个标准答案预设在心中的话，教学过程还是从已知到已知，思考问题的过程，往往会变成猜答案的过程，真正的探究，很难发生。
我把孩子们拥有的资料——已知变成了未知，教室里突然安静下来，他们再次投入到这首诗的阅读。而这时的阅读，才是真正属于孩子自己的阅读，也就是上文所说的有生命的阅读，因为它注入孩子自己的思考和体悟。
“生命课堂”认为，知识有三种价值，分别是知识的学术性价值，知识的实用性价值和知识的教育性价值。前两种价值，知识以已知形态出现，而知识的教育性价值，或是说知识的生命价值，则通常以未知的形态出现，经历探索未知的过程，它的教育性价值才能体现出来，才能具有生命价值。
由德国物理学家乔治·西蒙·欧姆发现的欧姆定律，可以简单的表述为：在同一电路中，通过某段导体的电流跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比。它作为物理学中一个非常重要的知识，本身便具有学术性价值和实用性价值。当它进入课程，成为孩子们学习的内容之后，又具有了教育性价值，因为它与孩子的思维发展建立起联系，从而具有了生命价值。但是，如果教师在教学中，直接把欧姆定律作为已知结论告诉学生，要求学生牢牢地记住，它的生命价值便大打折扣。相反，如果教师把它视为未知的猜想，指导学生发现、实验、总结欧姆定律，它的生命价值就会大大增殖。前者的欧姆定律，只是一个固定的知识，后者的欧姆定律，却是一粒激发孩子探索的种子。
大脑既可以是储存器，放置成千上万的知识，又可以是孵化器，转化和催生知识。知识以已知状态进入大脑，大脑就变成了储存器。知识以未知状态进入大脑，大脑就变成了孵化器，不仅能够孵化出知识，还能孵化出能力和素养。“腹有诗书气自华”其实就是孵化的结果，那些进入到大脑的诗词歌赋，经过孵化成为具有生命力因子，转化为一个人的气质和修养。如果没有孵化过程，简单机械的记忆背诵，它们就不会与人的精神融合，也就不会产生“气自华”的效果。
知识与能力并不成正比，这一点理论和实践都早已证明。因此，教师的一个重要任务，并不是通常人们认为的“解惑”——把未知变成已知，而是“质疑”——把已知变成未知。可以这样说，教师创造未知的能力越强，实现知识生命价值的能力越强。
把未知变成已知对今天的教师来说，已经不是什么难事。信息技术如此发达，解决一道难题，几乎是一瞬间的事情。教师之所以还有存在的价值和必要，就是因为他能够把已知变成未知，从而使知识具有生命价值。这是技术所不能实现的。解决问题是技术的专长，而提出问题就目前来看，技术还难以胜任。
在昨天的文章中，我表达一个观点：没有未知就没有未来，为未来而教的教育，就是创造未知的教育。让学生爱上未来，首先要让他们爱上未知，那么教师就要由已知的教授者，变身为未知的创造者。如果教师自己都提不出问题，那就很难指望学生提出问题，甚至他们会在潜意识里阻止学生提出问题。
创造未知的能力，是教师更重要的基本功。
美国学者戴维.珀金斯的著作《为未知而教，为未来而学》对本文有很大帮助。有兴趣的朋友可以读一读这本书。
