成绩低，原来是题做多了
成绩低，原来是题做多了
作者：李广生
关于体验，我曾提出“身之行为体，心之思为验，体验是实践与反思的统一体”。完整的体验包括两部分，一是实践，二是反思。就某一具体活动而言，活动过程中的做与活动后的思是密不可分的整体，而且存在着相互促进、共同发展的关系。杜威说，教育即经验，我想补充的是，经验来自于体验。就像不是所有的经验都具有教育性价值一样，也不是所有的体验都可以转化为经验。
一位班主任在说到他的班级工作时表示，多年来他得益于每次班级活动之后带领学生对活动进行深入地反思，持续的反思让他和学生得到很多启示。反思让他尝到了甜头，孩子也同样如此，班级工作渐入佳境。“寓教育于活动之中”，并不意味着教育价值在活动中自然而然的实现，如果缺少反思的话，教育性极有可能被冲淡或埋没。让孩子动起来，积极投入到实践中，还要让课堂静下来，进行深入地反思，这样的课堂才能带给孩子完整的体验。
在一节音乐课上，我发现一位年轻教师深谙体验的秘密。教学开始她安排了一系列唱的活动，听着原声唱、跟着伴奏唱、看着指挥唱，做着动作唱、男女生对唱、小组合唱、独唱，等等。孩子们越唱越高兴，越唱积极性越高，越唱越熟练，越唱越有成就感，很多孩子跃跃欲试，想要一展歌喉。这节课如果在这样的状态下结束，不可谓不是好课，至少能为孩子带来成功和快乐的体验，激发对音乐和美的追求。
但是，就在这时候，在孩子们玩的很嗨的时候，教师突然中止活动。她让孩子们思考一下，自己刚才是如何用声音表达歌曲的情感的，自己所喜欢的声音是如何发出来的，如何才能让声音更美，等等。很快，教室里安静下来，孩子们陷入深思。教师打开歌曲原唱的录音，把声音调的很低。我看到很多孩子，随着歌曲的旋律和节拍，用身体晃动和手的挥动打着拍子，感受着那种只有在静的环境里才能体味的东西。在这一过程中，教师没有发出任何指令，孩子们却很自然的小声地交流起来。有的孩子一边说一边比划、范唱，对方专注的听，不由自主的模仿……下课铃响了，在安静中一节课结束了。
课后评议，几乎所有的教师都表示，最后一个环节，也就是那个静的环节，在这节课中发挥着极其重要的作用。我记得一位年纪和我相仿的教师说，没有这一环节，孩子们仅仅学会了一首歌，而有了这一环节，孩子们学会了如何唱好一首歌。这位教师的这句话，其实道出了作为教育的经验的秘密。经验不仅是对过去的总结，更是开启未来的钥匙。在教学中要发展的经验，不是以现在为终点，而是以现在为起点，指向孩子的未来。完整的体验在教学中承担着继往开来的作用：怎么做的、为什么这么做、做得效果如何，对这些问题的反思，并非是对得失成败做出判断，而是为他们开拓未来进行铺垫。
“生命课堂”对体验寄予厚望，一点不亚于对温度的追求。必须要在三重复的是，这里的体验是完整的体验，是身之行与心之思不可或缺其一的体验。当一节课在热热闹闹中结束时，我总表示担忧。有人说，这不正是你所倡导的有体验的课堂吗？我予以否定。课堂教学中的体验，或是说完整的体验，必须包括与动相对的安静的体验。
与上海的某一教师培训机构合作开展集体备课，我力主用课本剧的方式开展教学。我说服他们的理由是——体验。因为课本剧可以很好的让孩子们进入到文本中，产生真实而真切的体验，并且孩子们在准备课本剧的过程中，获得远远超过文本的更加丰富的体验。
教学获得成功。我对这种非常态下的成功一直保持谨慎，所以在点评环节特别提出一点：这节课是不完整的一节课，它的成功只是表面的成功，必须要在这节课后安排一节对这节课的反思，如：孩子们是如何塑造人物的，如何理解文本的，如何克服各种困难呈现人物形象的，等等，才能让这节课真正的价值得以体现。
元认知，又称反省认知、监控认知、超认知、反审认知等，是指人对自己的认知过程的认知。反思的过程不仅是“知其所以然”的过程，也是针对自己的“知其所以思”的过程。在这一过程中，孩子们获得的知识是超越了具体的学科的知识，指向思维本身的知识。这种知识的获取将有助于孩子改善认知结构和思维模式，从而让自己更加聪明。时代发展到今天，聪明的标准已经不再是知道多少，而是怎么思考。
在一节数学课上，教师让两个孩子分别展示他们不同的解题方法。之后教师并没有让孩子思考他们解题方法的不同，而是对比他们思维方式的不同。课堂略显沉闷，这是可以理解的，因为破解思维之谜是整个人类的难题。终于，一个孩子忍不住站起来发问：为什么看到这个条件，你就想到向这方向思考？被问到的孩子很无奈的说：我也不知道，好像就是灵感吧。那你有没有想过向其他方向思考？想过，但是……孩子的思维轨迹，通常我们认为看不见摸不着的东西，在这样的互动中清晰地暴露出来。这带给其他同学的启示远比正确解答一道题重要。
“题海战术”是不是体验的方法，毫无疑问答案是肯定的，但“题海战术”不是完整的体验。有些孩子，做了很多的题，花了很多的时间和精力，但进步缓慢，原因何在？极有可能是缺少反思这一环节。怎么思考的远比怎么解答的重要。孩子们在学习过程中恰恰缺乏的是怎么思考的体验。在一节语文课上，一位同学的回答得到教师的高度表扬，他从三个方面阐述了对这个问题的认识。教师突然问孩子们一个问题：他因何从这三个方面对这个问题进行论述？我很佩服这位教师，他关注到体验的完整性。孩子们在这样的反思中，思维品质一定会得到发展。他们的体验转化为经验之后，将不再局限于正在学习的这篇文章，而是可以迁移到将要学习的其他文章中，甚至可以迁移到生活中。
中高考落下帷幕，有的孩子很努力但成绩不理想，教师给出的归因是：还是作题少。我并不认同，也许并非做题太少，恰恰是做题太多，忽视了另一种体验——反思。我的意思并不是说追求完整的体验目的在于提高高考成绩。我一直认为，还有比成绩更重要的东西值得追求。
最后，想要说明的，也是再次重复的是，有体验的课堂是动静结合的课堂。
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