我期望这样一种研修……

我期望这样一种研修……

作者：李广生

今天下午两点，在杨镇小学，我将围绕建设有温度的课堂组织一次研修活动。

这将是一次跨越学科研修。长期以来教师研修活动以学科为单位进行，各学科之间各自为政缺乏必要的沟通和交流，鸡犬之声相闻，老死不相往来。学科教学知识（PCK）固然重要，但如果局限于学科并形成学科壁垒的话，则很容易导致过于关注学科教学而忽视课程育人。我期望有这样一种研修：基于共同愿景，打破学科界限，沟通校际隔阂，建立研修共同体，大家坐在一起相互探讨的不再是语文怎么教、数学怎么教，而是如何让课堂更有生命活力。学科之间和学校之间共享知识和经验，摆脱具体学科知识的束缚，共同面对人的问题，共同促进生命的发展。

这将是一次促进反思的研修。反思是教师发展的引擎，它能产生强大的内驱力，促使教师把研修过程中获得的知识内化和迁移。可以这样说，没有教师深刻的反思，再好的研修效果都会昙花一现。反思的重要性虽然得到人们的认识，但在具体的研修活动中却没有得到足够的关注。人们更习惯把反思当成“课后作业”，导致反思在失控的状态下进行，研修过程中却把大量的时间用于“灌输”。我期望有这样一种研修：像注重传授知识和经验那样注重反思，通过具体的活动和有效的工具让反思在现场发生，让反思真实可见，关注教师的实际获得。

这将是一次澄清主张的研修。虽然有那么多的人告诉教师如何上课，但他们总是有意或无意地只按照自己的想法上课，“做自己的教育”。转变教师的教学观念和教学方式之所以难，关键在于它们触犯了教师或清晰或模糊的教学主张。希望借助外部力量改变教师的研修活动经常遭遇这样的尴尬，教师们会说：这些玩意听起来不错，但不适合我。我希望有这样一种研修：教师有机会表明自己的主张，在高度尊重教师主张的基础上，和他们一起澄清自己的主张、反思自己的主张、改造自己的主张、迭代自己的主张，让他们底气十足地“做自己的教育”。

这将是一次指向行动的研修。增长知识、开阔视野、转变观念、传播经验、传授方法等都是教师研修活动的目标指向，但所有这些都必须转化为教师的教育教学实践，才能证明研修活动的有效。如果教师的知识增加了、视野开阔了、观念转变了、经验丰富了、方法掌握了，但课堂涛声依旧，则很难说研修活动是有效的。千万不要以为视野开阔了、观念转变了、方法掌握了，行为就会自然而然地发生转变。那些表明“这次研修活动我的收获很大”的教师，极有可能止步于“收获很大”。我期望有这样一种研修：它不仅指向理念、方法的获得，更要指向行为的改变；虽然不能急功近利地要求通过一两次研修活动让教师发生重大改变，但也不能忽视具体行为的改变，力求每次都能改变一点点，通过小改变促成大发展。

这将是一次注重趣味的研修。教师研修是一项有意义的工作，这一点毋庸置疑，但如何让有意义的事情更有意思则是一个难题。我们经常遗憾地看到有意义的事情因为没意思而导致意义也无法得到实现。同时，我们必须要承认，参加研修活动的教师，他们是活生生的人而不是教书的工具，所以他们不仅追求有意义还会追求有意思。我期望有这样一种研修：不仅认真制定目标、精心选择素材，确保给教师提供最有价值的资源，还要创新活动方式，以更有趣、更有味的形式开展相关活动。

我们将探讨如何建设有温度的课堂，但我还希望我们的研修活动本身就是有温度的。

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