为什么你的话总被当成耳旁风
为什么你的话总被当成耳旁风
黑色天籁在右堤路上疾速行驶。驾驶员是一名教研员。他双眉微锁，目光炯炯有神，脸上带着刚毅的表情。在他的操控下，天籁的驾乘体验比顶级的宝马和奔驰还要好。忽然，他想起一件事，对坐在副驾驶位置的语文教师说：“周一我有一个会，进城，要用这辆车。”“我就知道，”语文教师有些不耐烦，“不信你自己查。”教研员：“我是想让你意识到这里面蕴含着一条重要的学习原理。”教研员：“学习者只学习对他自身而言有意义的知识，学习的目的就在于意义建构。这是建构主义的观点。”过了一会儿，语文教师说：“收音机反复播报限号信息，我只记住了周一这辆车受限，其他的一概没记住，甚至连周一限号是几都不知道。这是因为只有周一的限号信息和我有关系，对我而言它的意义在于周一不能进城，我只需记住这一点就可以了，其他的日子限行尾号以及周一的具体限行尾号，就像耳旁风一样，被我忘掉了。你是这个意思吗？”“耳旁风，”教研员说，“这个比喻非常好。课堂上教师说的话，很多被学生当成了耳旁风。那些知识、概念、原理，以及很重要的方法和技巧，教师确实说了，而且说的很清楚，学生听了，而且听的很明白，但最终都成了耳旁风。很多教师都有这样的困惑：这个知识点我明明反复强调了，学生也表示理解了，为什么在考试中依然出现问题？就是这条学习原理发挥了作用。没有实现意义建构，教师的话就变成了耳旁风。”语文教师：“包括我自己，也有这样的困惑。但我通常认为是遗忘曲线发挥了作用。”教研员：“所以你会采用反复强调的方式和遗忘进行持续不断的斗争……”语文教师：“确实如此，不仅我，大多数教师都会这样。”教研员：“你一定会有这样的感觉，效率很低，遗忘的威力很大。即便是反复强调，一部分学生还是会忘，还会在考试和作业中出现问题。”语文教师：“又被你说中了。作为一名教研员，你积极关注真实的课堂存在的真实的问题，很让我们一线教师很欣慰。”教研员：“遗忘确实难以克服，但有些时候不是遗忘造成的问题，而是那些知识根本没有进入到学生的大脑，就像你说的耳旁风一样。”语文教师：“可是他们确实学习了这些知识啊，他们听了，看了，还能够回忆起来，怎么能够说没有进入到大脑呢？”教研员：“虽然人们还不是非常清楚大脑是如何工作的，但信息加工理论为我们构建了一个理解它的模型。在这个模型中有一条个重要的原理，即：主动加工原理。它和双通道原理、容量有限原理并成为信息加工理论的三大原理。”教研员：“理论的价值在于能够解释已经发生的和预测可能发生的，所以可以用更有意思的方式讲述理论。”教研员：“学习者对信息进行积极而主动的加工，这就是主动加工原理的主要内容。它意味着学生不是被动的信息接受者，他们的大脑不是一块白板，你在上面写下什么他们就能记住什么，也不是一只空杯，你往里面倒多少水他就拥有多少水。”语文教师：“这个观点我认同，我们好像曾讨论过这个问题，教学中必须要关注学生的已有知识，就是他们已经知道了什么，并以此为基础开展教学。”教研员：“看来车载教研对你有点用处。学生是怎么进行主动加工的呢？大致有这样的三个步骤：一是选择信息。进入到大脑的信息并不是全部被接收，而是要经过筛选和选择。有的信息虽然进入了大脑，但被过滤掉了，根本没有进入到深入加工环节。二是组织信息。大脑对所选择的信息进行组织形成连贯的表达。所谓连贯的表达就是与原有知识建立某种联系。三是整合信息。将选择的材料与记忆中的被激活的已有知识进行整合，从而形式长时记忆。”语文教师：“能够借助限号的例子说一说吗？那样也许更有意思一些。作为教研员，你不应该成为理论的搬运工，显得自己很有学问似的。你要把理论与实践结合，说教师听得懂的话，帮助教师解决实际问题，你才有价值。”教研员：“正合我意。当收音机播放限行尾号消息的时候，一大堆信息通过言语通道进入到你的大脑。你的车牌尾号是9，所以你关注与9有关的信息。当你听到周一限行尾号是9和另一个数时，迅速捕捉到这条信息，与此同时把其他信息过滤掉。虽然你依然在听，但那些信息根本没有进入到你的大脑。你对捕捉到的周一尾号9限行的信息进行加工，使它成为一个概念。在此基础上，你对它进一步加工，赋予它某种意义。因为限行对你来说就是不能进城，于是你在大脑中建构起这条信息的意义，即：周一不能开车进城。”“认知心理学家认为，人的学习过程大致也是这样，”教研员继续说，“学生不是被动地接受信息，像录音机那样把教师教的知识录进自己的大脑。他们首先要选择、过滤知识。已有研究告诉我们，学生会选择那些他们感兴趣的、有意义的、与自己认知能力匹配的信息，把那些不感兴趣的、没有意义的、超出自己认知能力的信息拒之门外——听了等于没听，也就是置若罔闻。然后他们调动自己的已有知识对选择的信息进行加工，使他们产生联系，在此基础上与已有知识进行整合。”语文教师：“是不是可以这样理解，教师的话被学生当成耳旁风，可能存在两方面的原因：一是被学生的大脑过滤掉了，二是没有经过深度加工整合到他们的知识结构中？”教研员：“你的理解非常全面。有些知识，虽然教师反复强调，学生也反复练习，但并没有形成联系和整合，没有产生意义，则成为孤立的知识、惰性的知识。这样的学习被心理学家称为机械学习。”语文教师：“作为一名语文教师，在教学中我一直倡导学生读出自己、写出自己，就是为了避免机械的理解和记忆。”教研员：“让知识变成学生自己的知识，是意义学习的要义所在……”
