重提小学不小

重提小学不小

作者：李广生

九年前，我变换了工作单位，升官了，却“降级”了，工作重点由中学教学转向小学教学。对我而言这是一个陌生的领域，说实话，也是我不很看重的领域。“小学那点儿知识，有啥值得研究的？”当时我这么想。用了近一年的时间，我翻阅了几乎所有小学阶段所开设的课程的教材、课标，查阅了大量文献，观摩了百余节小学生的课堂教学。那段时间特别充实，差不多每天都出没于学校和课堂。最后，我得出一个结论：小学不小！

写了一篇理性不足但感性有余的同名文章，提出小学教师要有：大胸怀、大视野、大智慧、大学问。是否发表就不记得了。好像离开家乡之后，我就对发表文章失去了兴趣。在各种各样的场合推销“小学不小”这一理念，鼓励大家树立专业自信——小学教育更加贴近教育的本质，小学教育同样大有可为。组织教研室编辑了一本名为《小学不小》的案例集，我希望用具体的案例说明小学怎么不小。

小学何以不小？我给出的答案很简单：小学阶段重要的任务是打基础，为学生终身发展奠基，基础打得牢、建的宽，孩子们才会有更加广阔的发展天地。这和盖房的道理一样。这一观点曾引起一些争论，有人说：小学教育的对象是小学生，内容是启蒙知识，做的都是小事，所以要更加关注细节，把小事做好就行了，无需空谈小学不小。“关注细节，把小事做好”不可否认对小学教育非常重要，但要谨防陷入细节和小事，正如孔子所言：虽小道，必有可观者焉，致远恐泥，是以君子不为也。“小学不小”的观点并非否定细节和小事，是要在“不小”的前提下关注“小”，即：大处着眼，小处入手；或是说：知其大，行其小。若是没有对“小”的关注，“不小”则会陷入空谈；若是没有对“不小”的追求，“小”则会陷入僵局，路越走越窄。

最近一段时间，又开始出没于课堂，骑着我的自行车或是蹭车，东奔西跑，不亦乐乎。翻看这段时间的听课笔记，觉得“小”依然是一个突出的问题。首先是立意小。一门心思地钻研那些知识点，恨不得把它们掰开了揉碎了，弄到小得不能再小的程度，像灌药面儿一样给孩子灌下去，孩子们获得的连知识点都不是了，而是知识的粉末；其次是格局小。总是在那几页薄薄的教材上下功夫，翻来覆去地讲和练，揪住一个小问题就以为找到了打开思维的金钥匙，在上面纠缠不清，非要让孩子悟出那些他们早已明白的道理。表面很热闹，其实很压抑，这是我的感觉。

关建能力和必备品格，也就是核心素养，在高中阶段搞得热火朝天，课标和教材都做了调整。而我认为，核心素养在高中阶段已经基本定型，再进行培养为时已晚，从小学阶段就应该瞄准核心素养并着力培养。围绕“培养全面发展的人”这一核心而提出的六大素养：责任担当、实践创新、学会学习、健康生活、人文底蕴、科学精神，哪一样都不是一蹴而就的，必须要经过长期的、系统的培养才能形成。以“学会学习”为例，小时候不会积极主动的学习，长大了就更加难以做到。高中阶段知识容量大、学业负担重，教师哪有时间指导学生学习。如果小学阶段孩子不能学会学习，到了高中阶段将会困难重重。而目前的情况是，高中教师挤时间教学生学习，小学教师挤时间教学生知识，小学生满肚子知识但不会学习，高中生面对大量知识等着教师来教。人文底蕴和科学精神同样如此，小学教师钟情于人文知识和科学知识，把底蕴和精神丢到一边，到了高中之后，知识暴涨就更无暇顾及底蕴和精神了。

最近几年，我把注意力转向“生命课堂”，“小学不小”已经很长时间不提了。面对核心素养，面对课堂教学现状，我想重提“小学不小”，希望看到更多的基于大问题、大概念的课堂，希望小学真的可以不小。

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