让学生成为自己的老师

让学生成为自己的老师

作者：李广生

教是为了不教，学呢？当然不是为了不学而是自学。学习的另一个重要目的是让学生成为学习的主人，自主的、自觉的开展学习，成长为一名终身学习者。

有体验的课堂要让学生体验到自己对学习的监控和把握。

从小学一年级开始，也就是从他们走进校园、班级的那一天开始，听讲、作业、按照教师的部署完成相应的任务、接受教师的指导和评价、向着教师确定的目标前进，便成为学生主要的甚至唯一的学习方式。他们养成了被动学习的习惯，并成为一种思维方式。教师离开课堂之后，他们就会茫然无计，不知道自己应该干什么、能够干什么。等他们自己走出课堂、走向社会，学习就此画上句号。这是一件很令人遗憾的事情。

孩子是天生的学习者，教育教会了他们很多知识，但没有教会他们学习的知识。

协商和对话的机制在我们的课堂上还没有完全建立起来，教师更愿意把时间用于知识的传授、技能的训练等方面。在以讲授和练习为主的课堂上，对话和协商没有生存的土壤和开展的机会。关于学习的知识很难通过传授的方式注入学生的大脑，那些经过教师总结提炼的貌似很有用的学习技巧，大多是纸上谈兵。在协商和对话中（不仅是师生之间，还包括生生之间），学生会得到多方面的反馈，整合多方面的信息，不仅发现自己的差距和差异，还会反思自己是如何思考的。这种元知识的获得非常有助于他们学习能力的提升。

努力是获得学习成功的重要因素，教师经常性的把学习失败或是进步不明显归结于努力程度不够。学生也很快学会了这样归因，其实他们一直有个困惑，那就是：怎样才算努力，难道就是“三更灯火五更鸡”吗？这个困惑没有解决，努力就成为一块挡箭牌，遮蔽了很多更加重要的因素，甚至被有些学生当成了借口。在努力这面厚重的盾牌后面，隐藏着自我认知、学习策略等诸多问题。协商和对话可以让我们掀开这块盾牌（注意：不是击碎它，它的坚固程度会随着打击力度的增大而增大，你越是批评一个孩子不努力，他越是用不努力维护自己，好像自己稍微努力就能成功似的），让孩子认识到，也许不是自己不努力，而是自己的目标不明确、自我效能感不强、或是努力的方向和方法存在偏差，等等。这样一来，孩子就能够成为自己的老师，帮助自己解决那些真实存在的问题。

事实上学习和生活一样，那些真正困扰自己的问题，只能依靠自己解决。

有位语文教师发明了一种名为“聊作文”的写作课教学模式。就像这个名字一样，他的写作课不是讲作文而是聊作文，在轻松的环境里，他们针对写作上存在的问题开心畅聊。聊着聊着，思路就开阔了，灵感就光顾了，语言也丰富了。他的学生非常喜欢这种没有教的教学，不仅享受课堂上轻松的氛围，还能体验到真实可感的进步。

多角度论述，听起来是不是很好理解，也很好落实？其实这是一个非常抽象的原则，什么叫多角度论述、如何才能做到多角度论述，很多学生在知道了这个原则之后依然一头雾水。针对这个话题他和学生一起“聊”，结合具体的文本“聊”，结合学生的习作和学过的课文“聊”，“聊”各自的理解和构思，“聊”各自的发现和困惑。教师作为一名倾听者出现在课堂上，还把学生中迸发的思想火花记录在黑板上，但是他会提醒大家不要偏离话题。最后，他指着黑板上的那些观点对大家说：“这不就是多角度论述吗？下面做什么？”“写一写试试呗。”学生们回答。

“你期望自己写到什么程度，比如能得多少分？”“你觉得自己能写到什么程度，比如能得多少分？”接着他又说：“如果你愿意，可以把这两个分数写在作文纸上。”这时候，一位同学发问：“写完后我可以自己评分吗？”“当然可以。但是，你要告诉我，你给出的分数的依据。”教室里安静下来，大部分孩子动手写作，还有的孩子冥思苦想。

自己确定目标、自己发现问题、自己分析问题、自己值得标准、自己进行评价，这不就是自己成为自己的老师了吗？

做自己的老师，最重要的是对自己有全面和深刻的认识。学习不仅是认识更广阔的世界的过程，而且是认识更深刻的自己的过程。开启学生一双内省的眼睛，从而引领他们走上自主发展的道路，是教师的使命。创造一个安全的环境是必不可少的，在压力之下，人们更习惯归因于外而不是反求诸己。内省的眼睛一旦闭上，自主发展便失去动力之源。教师越教越累，学生越学越懒。

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