综合实践活动课程的内涵与特征之一（专题文献摘录4）
综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。
综合实践活动是国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。
《中小学综合实践活动课程指导纲要》 2017年
综合实践活动课程普遍被认为是一种与中小学学科课程类型有着系统区别的新的课程类型，是我国基础教育传统课程体系的结构性与综合性的突破。基于三种不同的视角下，对综合实践活动课程的本质有不同的论述。一是课程综合化视角，研究者( 张华，2001; 郭元祥，2003) 提出 “综合实践活动课程是基于中小学生的直接体验，密切联系学生自身生活和社会生活，是一种理性知识与经验知识综合运用的实践性课程”基于这样的课程理解，还认为该课程具有以下特征: 整体性、实践性、开放性、生成性、自主性; 课程目标为三维目标的整合，课程实施应融合科学教育与人文教育，课程内容的选取应与教学方式方法相辅相成。二是课程编制原理视角，钟启泉 ( 2002) 将综合实践活动定义为 “超越了传统的课程教学制度——学科、课堂、评分——的束缚，使学生置身于预设的生活环境之中乃至现实的生活世界中，综合地习得现实社会及未来世界所需要的种种知识、能力、态度的一种课程编制 ( 生成) 模式。”这种活动课程包含三个要点: 预设主题、探究、交流学习成果。三是规定性课程形态视角，郭元祥 ( 2003) 认为综合实践活动课程除去需要在教师引导下开展这一规定，从本质上来说，它是一门具有独立形态的课程，有着不同于学科课程的其他若干基本规定: “该课程以实践为主，书本和教室空间为次要; 获得学生生活经验，是系统知识的补充; 确保学生的探究主体以及活动综合等。”
侯伟浩 《我国综合实践活动课程研究进展与反思》 2019
综合实践活动课程是对传统活动课程的继承和深化，更具有规范性。综合实践活动课程属于课程的范畴，它是一种课程形态。综合实践活动课程摆脱了传统课程教学制度的束缚，让学生处于实际的学习环境之中，以获取所需的知识、能力和态度。综合实践活动是一种综合性的学习活动，主要涵盖社会实践与社区服务、劳动与技术教育、研究性学习、信息技术教育等领域。
潘奕好 《“中国节日”在综合实践活动课程中的设计研究》 2019
综合实践活动课程是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。教师在活动中扮演指导者的角色，并尽可能让学生自己动手，自己思考并解决问题。综合实践活动主要方式包括：考察探究、社会服务、设计制作和职业体验
综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性，是综合性非常突出的课程。给学生提供综合知识运用的机会，在一个较为自由、开放、且实践性极强的环境中进行学习和实践，它超越了以往一般意义上的课堂，更加注重联系实际，给学生更加直观的感受和体验。
郭亮 《Ｈ市小学综合实践活动课程实施管理现状与问题研究》 2018年
对综合实践活动课程内涵的认定，学界说法各有不同。在张玲玲看来，综合实践课程是“一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。”
洪明、张俊峰二位学者认为，综合实践活动课程是指“以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究型学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力以及体现对知识的综合运用为主要目的的课程。”
钟启泉教授的观点是，综合实践活动课程，是“超越了传统的课堂教学制度——学科、课堂评分——的束缚，使学生置身于活生生的现实的（乃至虚拟的）学习环境中，综合的习得现实社会以及未来世界所需要的种种知识、能力、态度的一种课程编制（生成）模式。”
实践当中，为了便于落实综合实践活动课程，国家把综合实践活动课程分化为“研究性学习”、“社区服务与社会实践”、“信息技术教育”、“劳动与技术教育”四大指定领域。
综合实践活动课程的特点
（1）综合性：首先体现在课程的综合上。无论什么活动，本质上都是把多种学科课程知识进行有机整合。其次，要体现在教育目标的综合性。应该是国家主流价值观的综合体现。第三，从时空、地域上来说，也要体现综合性。有的活动，要跨越几个季节，有的活动要整合校内、校外不同的人文资源、社会资源。
（2）实践性：首先体现在形式上，要通过各种活动，让学生在大量丰富而又感性的认识上，完成价值理念的洗礼和重构。其次，体现在内容上。一方面是生产活动有关的实践，比如劳动与技术教育中，有关种养殖方面的社会实践活动。其次是自然科学规律方面的实践活动。比如某项科学实验等。
（3）开放性：这是与学科课程的教材导向相区别的。综合实践活动的课程本质要求开放地去实施相关活动，不能把眼界狭隘地聚焦在某个具体知识上面。活动可以选择学生生活领域的任何相关内容，是开放的，灵活的。
（4）生成性：这是与学科知识的“标准答案”相区别的。综合实践活动的答案是不确定的、灵活的，是从活动情景当中即时生成的，没有预设。大量出现在学生活动过程中的问题，只能是随着活动过程的向前推进而逐步被解决。结果只有比较意义，没有标准、固定一说。
（5）自主性：综合实践活动课程与学科课程截然不同，自主性是它的课程价值体现。学生在活动当中，从自己的思维特点出发，按照自己的思路，开动脑筋，勤于动手，完成任务。整个过程中，体现出来的是自主鲜明的特点。
高智 《城镇初中综合实践活动课程现状研究》 2018