2021年第40篇：读文随笔∣语文呼唤深度学习

语文呼唤深度学习

中山市教研室/郭跃辉

《中学语文教学》微信公众号推出过郭华教授的几篇有关“深度学习”的论文，遗憾的是，当时没有认真阅读，对“深度学习”这一概念缺少了解。该杂志的2021年第1期又发表了江苏师范大学魏本亚老师的论文《语文深度学习的实现路径》，这篇文章是作者对1000位普通教师和30位语文名师的课堂教学进行调查分析研究之后写成的，当然作者写的应该也不止这一篇文章。作者引用了郭华教授对“深度学习”的定义：“所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”也就是说，深度学习不是侧重于教师讲授的教学，而是学生围绕有挑战性的学习主题，实现有意义的学习。应该说，深度学习涉及的因素很多，但最核心的还是学生的有效参与以及产生有意义的学习成果。作者在对大量课例进行分析之后，得出了一个结论：阅读教学中的深度学习是借助师生多元互动、思维训练、学习活动走向深度学习。学生获得的也不仅仅是概念性知识、陈述性知识，而是努力获得元认知知识。

在这篇文章中，作者提出了三条具体落实的路径。一是由多元互动走向深度认知。标题中的“由”字意为“通过”，而不是“从”，也就是说要通过师生的多元互动实现深度的认知。什么是深度认知？我的理解就是学生对文本的理解从浅表走向深入，从对文本理解的单点理解走向多点联系的理解。实现这一目标，教师和学生就要实现多元互动，即在对话过程中，教师提出的问题应该是开放的，能够引发学生的认知冲突，而不是提出一些带有结论性的问题，例如“你从哪些地方可以读出紫藤萝的美”之类的；学生的答案应该是独立的，而不是为了印证教师提出的问题，不是为了佐证教师的结论，更不一定要和教师的结论保持一致。作者举了钱梦龙老师执教《故乡》的教学片段，我们可以清晰地看到，钱老师没有先入为主地设计含有结论性的问题，而是允许学生围绕文本自由提问，教师也没有控制课堂对话，而是通过点拨、启发等方式，引导学生的思维向纵深发展。我在听课过程中发现，一些老师上课时总是讲述自己对文本的理解，然后不断地问学生“是不是”，学生都机械木然地回答“是”，像这样的对话，基本上没有什么思维含量，更谈不上是多元互动了。

二是由思维训练走向深度理解。作者认为，语文阅读教学就是在阅读过程中提升学生的思维品质，使其善于思维。通过对名师课例的分析发现，优秀教师在阅读教学过程中善于进行思维训练，使学生的思维有层次地发展。思维训练不是另开一个专门训练思维的专题，而是贯穿在课堂教学的全过程中，在对文本的理解过程中实现思维训练。作者提到了两种思维训练方式，首先是运用分析与综合的规律促进学生深度理解。分析是将整体分解为若干部分，综合是将部分整合成一个整体，作者举了黄厚江老师执教《黔之驴》的片段，引导学生深入分析“驴子是谁”，这是一个综合性问题，需要学生从驴子的生长环境、用途等各个方面进行分析，最后得出“驴子就是柳宗元”的结论。我个人对这个结论本身持怀疑态度，但这个分析的过程还是值得学习的。其次是运用抽象与概括的规律促进学生深度理解。宁鸿彬老师执教《皇帝的新装》，首先请学生用一个字概括童话的故事情节，学生提炼出了8个字，然后教师指导学生运用“排除法”“检验法”“比较法”等进行筛选，最终锁定在“骗”字上。这就是有意识地学生进行思维训练，即直接教给学生一定的思维方法。在我看来，分析与综合，抽象与概括是学生比较缺乏的思维方法，这也导致学生在这方面的能力也是有欠缺的。对于考试测评而言，学生丢分最多、感觉到难度最大的，往往也是概括分析类的试题。对于这种能力，仅仅刷题、讲评答案、理解答案，用处不大，只有指导学生养成分析概括等思维习惯，才能真正促进学生思维品质的提升。

三是由学习活动走向深度体悟。语文课上的学习活动很多，听说读写、小组合作讨论等等，都是语文活动，但如果没有挑战性的学习活动，这节课对学生思维的训练效果是很一般的。我曾听过一节《陈太丘与友期行》的课，教师花了大量的时间组织学生集体朗读，最后用5分钟的时间带过了“陈太丘、陈元方和友人分别是怎样的人”的问题。这个问题尽管不能引发学生的认知冲突，但至少可以训练学生的理解、概括能力，遗憾的是教师直接呈现出了答案，让学生抄写在课本上，我不知道这样的教学作用何在。作者举了孙晋诺老师执教《邹忌讽齐王纳谏》课例，孙老师没有按照常规教学思路例如解决解决实词虚词、分析写法与主题等，而是独辟蹊径，将《邹忌讽齐王纳谏》和《触龙说赵太后》《烛之武退秦师》三篇文章组成群文，设计的问题很明确：一是编写说服秘诀，二是劝老师戒烟。不过这两个问题对于学生而言都不简单，都需要通过对文本的深度解读，提炼出说服的方法与技巧，而第二个问题带有运用色彩，这是更高层次的认知。

作者在文末提出，在以核心素养为中心的课程改革实践中，深度学习不再是高不可攀的理论架构，而是可以落地的实践方式。作为教研员，我就在想，应该如何指导教师进行深度教学以实现学生的深度学习呢？这不仅仅是一个意识层面的问题，教师都知道思维对于语文学习的重要性，但教师缺少的可能是深度教学的方法与路径。作者提出的三条措施包括多元互动、思维训练、学习活动等都很好，但要形成一定的教学路径，还需要再往前走一步。我需要做的，提炼出深度教学或深度学习的要素与策略，总结出深度教学的路径与模式，通过课例评析、课堂建构、课题研究、专题培训等多种方式，引导教师和学生践行深度教学、深度学习的理念，真正将课堂教学的重心转移到思维训练上来。当然，这是一个比较宏大的课题，需要一定的时间慢慢完成。