李吉麟聊教研｜“拿来”即可用的课堂模式——导、学、练、展、评

“好的教学，部分是艺术，部分是科学”。

何谓“教学”？

有人说是教书，有人说是讲课，有人说是传授一门知识……这些说法都不确切。

对此最为精辟的解释，是陶行知所说的：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”

作为教师，我们都在思考：什么的课堂是好课堂？什么学习过程才体现有效或高效学习呢？

１．课堂的定义：

课堂是学生学习的场所，是育人的主渠道。
课堂是孩子生命成长的原野。
课堂就是一块用精神和思想浇灌种子、滋养生命成长的土壤。

课堂是学生学习的场所，学生是学习的主体，是学习的主人。而课堂教学就是让每一位孩子有一个自主的“闻知、说知、亲知”的学习过程，但学习的终点不是知识，而是在教师的引领下开启另一扇更大的门——“智慧”。教师需要运用自己的智慧和创造力，挖掘课程蕴涵其中的无限生机和活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，让每一位孩子在特定的情境中，在一定学习任务驱动下，在愉快的合作、互动学习环境中，能自然、有序地学习、操练和探究，进行实践体验、展示，使他们在活动中提升能力、发展思维、感悟道理，体验情感，反思自己的所为，规范行为，提升甚至实现自己的认知价值观。——李吉麟

２．什么是学习？

真实的学习是如何发生的？

学习，是通过阅读、听讲、研究、观察、理解、探索、实验、实践等手段获得知识或技能的过程，是一种使个体可以得到持续变化(知识和技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华)的行为方式。同时也是一种获取生活经验的行为。

学习最忌是包办和灌输。

学习，它是一个以学习为中心的自主学习、合作学习和探究性学习的混合过程，是生生、师生协助中与知识相遇、与他人相遇、与自己相遇的深刻学习过程。

学习，是在真实情境、真实问题情境下，对未知世界的探索过程，从问题情境出发去追寻答案的过程。并在挑战性的问题下激发更深度的思考（记忆、理解、应用），全身心投入、经历思维过程，获得深度体验的不断反思的生命化的深刻学习历程，即思维历程（分析、评价和创造）。既是一个大脑内部信息加工的过程，也是一个充满情感、意志、精神、兴趣等全面参与的过程。

好的课堂，教师要读懂学生、读懂教材、读懂学习，让渡时间和机会给学生，让学生“自主”起来，让学习既成为学生的权利，也成为学生的责任。让学习真实发生，真实的学习历程产生于“学习困境”，实现知识架构、思维碰撞、能力达成和精神锻造，最大限度地满足其个性化学习。

——李吉麟

３．“导、学、练、展、评”——课堂模式

“导、学、练、展、评”，不仅仅是一种模式体现，也是我们课堂教学的理念（以教师为主导，以学生为主体，以学习为中心）动作的“规范”体现。似流程非流程，更是教学中教与学的策略体现，同时也是系列教学方法在课堂教学结构中（课前、课中、课后）的优化组合。其中，目标，是“方向”；导，是学习“地图”，是关键；学，是行为方式，是重点；练，是体验，是抓手；展，是交流，是手段；评，反馈，评价，是催化。五个环节，为线，又相融合一。

“导、学、练、展、评”——课堂模式，基于的思维是“教学有线，活动有序，架构有模”“教学有法，而无定法”，教学有模可循，但却应基于“无限”衍生。

用好用活，一定要有理念，要根植教学，教研结合。课堂是有形的，也是有神的，更是有意的（课之魂），要在理念指导下引领你的行动。

具体阐解见下PPT页。

总之，开展“导、学、练、展、评”课堂，需要，把课堂还给孩子，以“掌握知识、发展能力、培育品德”作为课堂目标，搭建良好教学支架（如导学案），提供充分的“工具箱、资源包、脚手架”，搭建良好的“自主＋合作＋探究”平台，在点燃、激励、唤醒中，在学习任务和问题驱动下，身动、心动、神动，有序开展有趣的“独学、对学、群学”合学、 讨论、展学的学习方式，把“闻知、说知、亲知”学习过程交给学生，让每个学生都能跳一跳摘到桃子，实现自我和同伴认知建构，有着成功和收获的喜悦。（李吉麟）

课堂是学校教育教学的基本组织形式，是教师教书育人的主阵地，教研、教学都要植根于课堂之上，既要仰望星空，也要俯视大地。

何为一节好课？标准是什么？

一节好课其实是一个思维逐渐完善的过程，同时是发展技能、淬炼品格的过程。从课程标准的研读到教材的整合，从学习目标的制定到教学反馈、评价的明确，从课堂教学环节的设计到课后教学的反思，需要教师每一步的精心运营。