《小学教学》语文版QQ交流群：90236629，数学版QQ交流群：31516065。课文《盼》围绕“我”盼穿新雨衣（大事例）这一心理活动（中心意思），选取了“我”得新雨衣、盼着变天、央求去买酱油未果、盼雨停赏美景、穿上新雨衣、走在街上等系列小事例（情节），生动地表现“我”盼的心理（心情）变化，塑造了小机灵鬼、纯真可爱的“我”的形象。课文《盼》有以下三个显著特点：围绕“盼”所选取的是六个连贯的情节，其发生的时间和地点都有清楚交代，过渡承接自然紧凑。第二、六个情节略有不同，但互相补充，如：得新雨衣以叙事为主；盼着变天和盼雨停主要以天气、景物等衬托心理活动；央求去买酱油未果则融环境渲染、言谈举止、心理活动描写于一体，浓墨重彩；穿上新雨衣、走在街上与央求去买酱油未果相似，只在篇幅上次之。这么多的情节看似复杂，但是每个情节都有明确的时间、地点提示，脉络清晰，如“有一天”“在屋里”“路边”“奔进厨房”“吃过晚饭”“我跑到窗前”“第二天早晨”“走到街上”“跑回家”……
作者在叙事过程中，特别注意刻画“我”的心情变化。这些心情，有些直接挑明，如“兴奋”“生怕”“不声不响”“担心”等，但更多的是通过“我”的言谈举止和所见景色间接衬托出来的。这些起伏的心理紧紧地揪着读者的心，让人感同身受。“我”的心情起伏，用折线图（图2）来呈现更加直观。
细腻的行为和语言描写凸显“我”的心理变化和个性特点，极具表现力；环境描写渲染“我”的心情，极具画面感，增强了文章的文学味和可读性，使读者享受到丰富的审美体验。如：央求妈妈让“我”买酱油未果，是写得最详细、最生动也最能反映“盼”这一心理活动的情节，也是最能表现“我”的纯真兼小机灵鬼的可爱形象的内容。作者浓墨重彩，读者可感可学。1．一波三折，引人入胜。天变脸（兴奋）→央求买酱油未果［兴奋（“嚷”“奔进”）→不满（“嘟囔”）→担心（“生怕”）→害羞（“脸红”“不敢看”）→失落（“不声不响”）］→张望（担心）→推窗赏雨后美景（窃喜）。作者把“我”从放学到扑到自己的床上睡这段时间、从放学路上到家这个空间里发生的事，写得一波三折、绘声绘色。如以下心情起伏线（图3）：
2．动作刻画。“放慢了脚步”，放学路上遇雨，“行人”走路加快速度，“我”却放慢脚步——从这一反常行为突出了终于盼到雨的喜悦之情。“伸手试”雨，确认是不是真的下雨了，这一补充行为更写出了盼得久而突然盼到雨的由狐疑到确信的心理变化过程。这不易察觉的行为描写，把“我”的孩子气写出来了。“仰起头”“甩打”“跑进”“嚷着奔进”，这一系列的行为描写，就像是刚开启闸门泄洪一般，势不可当。“我”盼下雨穿新雨衣之心情已经压抑太久，一旦确认下雨了，便像“井喷”一样，其兴奋、喜悦，只看“我”的行动就可以了，而无须“言”表。3．对话描写。如果作者这样写：“有一天，放学回家，下雨了，我变着法子央求妈妈让我去买酱油，妈妈不让。我只好不声不响地听英语讲座。”这也能表现“我”盼穿新雨衣的心情，但是就显得枯燥乏味了。当作者将“我”与妈妈的对话描写下来，就不一样了——“我”的急切之情、妈妈似懂又不懂“我心”之情，都被读者听到、感受到了。如：“妈妈”这一声，“我”的急性子、急心情，就被“听见”、被感到了；“可是……还差半小时啊”“你怎么就不向窗外看一眼呢”，我的“嘟囔”我的埋怨，就被“听见”、被感到了。4．心理描写。人物的行为举止是看得见的，语言是听得见的，唯独心理活动是看不见摸不着的，但是，行为举止和语言又是心理活动的外显。换言之，有什么样的言谈举止就有什么样的心理活动。在描写人物的言谈举止的同时对人物的心理活动进行描写会让读者感到言谈举止的真实、人物性格的可信。在此情节中，作者多次直接描写“我”的心理活动，如，“生怕雨停了”又“担心”“今天雨都下完”这样矛盾的心理，无不凸显了盼穿上新雨衣的急切心情。5．环境渲染。因为小杨树发出“沙啦啦”响——意味着“起了风”，起了风意味着要下雨，下雨意味着“我”可以穿上新雨衣（高兴），所以给“我”的感觉是小杨树“在嘻嘻地笑”（实则不是小杨树“在嘻嘻地笑”，而是“我”在嘻嘻地笑）。当“雨果真像我希望的那样停了”时，“我”的心情多么愉快！但是，作者不直接写，而是通过环境的美好来渲染衬托——这一招可学可用！如，“四周一下子变得那样安静”（实则“我”内心安静），“凉爽的空气扑了过来”（实则“我”内心清爽），“马路上像铺了一层明晃晃的玻璃”（实则“我”内心明亮），“小杨树上像挂满了珍珠玛瑙”（实则“我”内心美好）……写环境美是其表，衬托“我”心里美是其里，因此，“我”自然想到“要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看”，自然会“扑到自己的床上，一心想着明天雨点儿打在雨衣上的事”。这样以环境渲染来衬托心情的写法，也是我们应该引导学生学习的。（二）比一比记忆力，交流曾经有过的“非常非常想得到”的经历1．出示一（上）课文《明天要远足》，学生边读背边想象“我”的情态。2．你有过这样的经历吗？谁来说一说曾经有过的“非常非常想得到”的经历？这就是“盼”。怎样把“盼”这种心理写具体呢？我们走进铁凝的小说《盼》。1.引导学生聚焦“盼”字。给“盼”字组词，如：盼望、企盼、切盼……说明：阅读的时候，要注意抓关键信息，关注标题。这篇课文的标题即点明中心意思。这样的课文我们学过很多，如《花之歌》《宇宙生命之谜》等。有道是文章的标题就像是文章的眼睛，阅读时要注意琢磨标题，写作时也要花心思拟标题。3．读一读描写“新雨衣”的语句，感受“新雨衣”的特别。相机学习“篷”。（出示斗篷、斗篷式雨衣等图片。提示：“篷”，部件“”表示与竹子有关，斗篷就是竹子做的。部件“逢”提示读音。学过的字还有“缝”“蓬”，分别组词）（1）找一找文章中提示时间、地点的词语，试着根据这些信息的提醒理清情节。同学交流，教师点拨，形成板书（表达不唯一，越精练越好。教师示范，学生效仿。最后两个情节可以合并）：得新雨衣急着试穿→盼来下雨→央求买酱油未果→盼雨停赏美景→穿上→走在街上说明：阅读小说等叙事类的文章，要注意时间、地点等关键信息，根据时间、地点及其变化等信息，能够轻松地理出情节，且情节起伏变化（事件的起因、经过、结果）、行文结构也一目了然。（2）找一找描写“我”心情的词，想一想“我”是怎样随着情节变化而心情起伏的，试着画一画心情变化图（可以提供作业纸）。根据学生交流，板书（如图2。或投影学生作业纸上的心情变化图，并讲解）。说明：阅读小说，要注意主人公的心情变化，以人物心情变化为线索，可轻松地把握情节发展脉络、感受人物形象。如这样一理，“我”盼的心理活动、心情变化，一目了然。作者围绕中心意思“盼”，即“盼下雨穿新雨衣”这一心理活动，选择试穿、盼下雨、央求买酱油未果、又盼雨停、终于穿上等系列、连贯事例，将“盼”的心理活动写得跌宕起伏、一波三折，使好新鲜、纯真可爱的“我”跃然纸上，打动人心。学生精读具体描写“盼”这一心理活动的内容，选择自己认为最生动的一两处，琢磨作者是怎样表达“盼”的，讨论这样写的好处。朗读想象“我”的情态，品味语言，增强体验和语感。出示主问题：作者是怎样把“盼”这一心理活动写具体的？这样写好在哪里？学生自己选择一个情节（也可以多选），先圈画关键的词或句子，想象“我”的情态，独立思考（批注出自己的想法）后与同桌交流。老师可以选择其中一个事例进行指导，然后迁移于其他事例。如：说明：作者通过具体事例（立刻试穿）表达“盼”的心理。在叙述事例时，观察细致、描写细腻，使读者感到主人公仿佛就在眼前，事情仿佛就发生在自己身上一样。说明：直接描写“我”盼的心理活动，并且将这种内心活动反映到外部环境，特别是反常的问，突出“盼”的程度，同时塑造“我”的可爱形象。（1）画一画：试着画出“我”央求妈妈买酱油未果的心情变化图，展示并讲解自己画的图。有一天，放学回家，下雨了，我变着法子央求妈妈让我去买酱油，妈妈不让。我只好不声不响地听英语讲座。（3）读一读：指导分角色朗读，让学生“说”妈妈和“我”的话。在指导时，注意：①充分调动学生的生活经验。比如，向妈妈撒娇、请求、说谎等经历，回忆自己这些时刻的表情、行为，是怎么说话的。②教师示范。③根据对话提示语，作必要的讲解，如“嚷着”“嘟囔”等。（4）写一写：俗话说“日有所思，夜有所梦”。“我扑到自己的床上，一心想着明天雨点儿打在雨衣上的事。”晚上，“我”应该做梦吧。请你结合课文内容，发挥想象，写一个“我”的梦。我扑到自己的床上，一心想着明天雨点儿打在雨衣上的事，慢慢睡去……说明：用一个事例来表现“盼”这一心理活动，让心理活动可感可见、打动人心，事例越具体，描写越细腻，效果越好。比如，作者刻画起起落落的心情、反常的行为表现、有时急促有时吞吞吐吐的语言，还有把人物的心情“移”到环境中，等等，“盼”便跃然纸上，“我”便如在眼前。经过漫长的等待，终于如愿以偿了。这种喜悦，这种满足，这种痛快，又怎么表现呢？说明：不一样的心情，就会有不一样的表现、不一样的景致。同理，不一样的表现、不一样的景致，一定会传达出不一样的心情。这都需要作者细致观察、用心感悟。文章的结尾，作者很下功夫。怎样写文章的结尾，从这里可以学一招。
声明：本文刊发于《小学教学》语文版2019年第1期，版权归相关权利人所有，如果需转载请注明出处。广告合作请联系：0371-66324611。
小学教学团队尊重版权，如存在文章/图片/音视频使用不当的情况，请随时与我们联系协商。联系电话：0371-66324611.
监制：史道祥
统筹：殷现宾
审校：周培红
责编：侯琼雅
《小学教学》创刊于1980年，被国家新闻出版总署评为全国“双效”期刊，在河南省新闻出版局组织的编校质量历次抽查中名列前茅，连续荣获第三、四、五届“河南省社会科学二十佳期刊”荣誉称号。《小学教学》在保持原《小学青年教师》前瞻性、人文性、可操作性、互动性的基础上，更加强调实用性、针对性、可读性。应广大读者要求，《小学教学》在2006年分为语文版和数学版，更专业，更厚重。2019年，《小学教学》连续八年取得中国人民大学《复印报刊资料·小学数学教与学》全文转载量排名第一的好成绩，实现了“八连冠”。
